6～10 的认识和加、减法 整理和复习 教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

6～10的认识和加、减法整理和复习教学设计

第一课时

教学目标

1.在具体的情境中，完成对本单元内容系统地整理和复习，明确各部分知识间的联系。

2.在整理归纳过程中，学会有序思考，提升数感和符号意识。

3.经历将分散的知识进行系统整理和复习的过程，形成自己的数学认知结构。

教学重点

经历将分散的知识进行系统整理和复习的过程，形成自己的数学认知结构。

教学难点

主动探索和发现各部分知识之间的联系。

教学过程

一、回忆方法，初步整理

师：前面几节课我们已经学习了第二单元《6～10的认识和加、减法》，今天这节课我们将对这部分内容进行整理和复习。请同学们打开数学书，翻到第34页，这是本单元的开始，

一直到66页，这是本单元的结束。找一找本单元我们学习了什么。

预设：学习了6～9的认识；分与合；6和7的加、减法；8和9的加、减法；10的认识；10的加、减法；连加、连减；加、减混合。

二、整理复习，梳理知识

师：这一单元我们学习了这么多内容呢，请你写一写、画一画，绘制本单元的知识图吧。

1.交流分享

（1）学生作品1（数的认识）

预设：

（2）学生作品2（比大小、第几）

预设：

师：你能脱离图画，用数直接比较大小。准确找到几个和第几，学习的真透彻。

出示练习：□里最小可以填几？

2＜□5＜□□＞6□＞8

师：列举确实是一个很好的方法，能帮我们准确找到答案。

（3）学生作品3（分与合）

预设：

师：按顺序整理数的分与合，做到了不重复不遗漏，真是善于思考总结的孩子。

（4）学生作品4（加法和减法）

预设：

师：在计算加法和减法时，我们可以利用分与合，快速得出结果，瞧知识之间也是有联系的。

（5）学生作品5（解决问题）

预设：

2.总结梳理

师：同学们整理了这么多学习内容，我们把它们和第一单元整理内容放到一起，智慧树更加枝繁叶茂了！

三、解决问题，整理复习

1.加、减法解决问题

回顾解决问题三个步骤：阅读理解；分析解答；回顾反思。

出示：

师：请你仔细观察图片，试着说一说图的意思，再解答。

预设：（1）上面有5只蜻蜓，下面有3只蜻蜓，大括号将两部分括起来，求一共有多少只蜻蜓？求一共就是两部分合在一起，用加法解答，5+3=8（只），我用数一数检查，结果是正确的。

预设：（2）大括号将两部分括起来，一共有9只蜗牛，右边有2只蜗牛，求左边有几只蜗牛？求左边有几只蜗牛，就是求一部分，用减法解答，9-2=7（只），我画图检查，结果正好左边是7只，解答正确。

师：讲解的真清晰，你能和同学们说说你怎么确定解答方法的？

预设：我是先找问号，就能找到问题了。然后再观察这幅图这个能找到的信息。小问号在大括号的中间，是求整体，求整体就要把两部分合起来用加法计算。

小问号在大括号上面的两端，是求一部分，求一部分就要从整体中去掉另一部分，所以用减法计算。

师：看来小问号的位置很重要，它决定了要求的问题以及解决问题的方法。

2.提取信息

出示：

师：请你先说一说要解决的问题是什么，需要什么信息，再解答。

师：请你先说一说要解决的问题是什么，需要什么信息，再解答。

预设：问题是一共有多少只熊猫？需要的信息是左边有7只熊猫，右边有3只熊猫。求整体，求整体就要把两部分合起来用加法计算。7+3=10（只），数一数，一共正好10只。

师：你讲的特别清晰，但有同学有这样的疑问，你能帮他解答吗？

预设：为什么不是7+3+3=13（只）呢？

预设：因为求一共有多少只熊猫？要找熊猫的信息，3是3只鸽子，并不是熊猫，不需要加。

师：看来解决问题还是有妙招的，先看问题，通过问题来找信息，就能把有用的信息找到，没用的信息就可以不看了，不要被干扰。

3.提出问题

师：你们能准确找到信息非常棒，可以根据所给信息，提出数学问题并解答吗？

出示：

预设：

（1）一共有10瓶水，小猴子喝了3瓶，还剩多少瓶水没喝？求还剩多少瓶没喝就是求

一部分，从整体里去掉另一部分，用减法计算，10-3=7（瓶），7和3组成10，解答正确。

观察草丛：一共有10瓶水，草丛外有4瓶水，草丛里有多少瓶水？求草丛里有多少瓶

水就是求一部分，从整体里去掉另一部分，用减法计算，10-4=6（瓶），检查解答正确。

（2）岸上有6只猴子，船上有2只猴子，可以求一共有多少只猴子？求一共有多少只猴

子就是求总数，把岸上和船上的猴子合在一起，用加法，6+2=8（只），我数一数来检查，确

实有8只。

师小结：同样一道题目，观察的角度不同，提出的问题也不同。

4.分类整理

师：你们能把这6个问题分分类吗？

预设1：第一行的三个问题分为一类，都是知道两部分求整体，用加法解决的。

预设2：第二行的三个问题分为一类，都