4.2学前教育课程的设计(课件)《学前教育学(第4版)》(华东师范大学出版社).pptxVIP

八月;第四节

学前教育课程的

设计;（一）重视儿童的权利

学前教育课程的设计，应该遵循重视儿童权利的原则。

儿童：有身心发展的需求，有自己的思想情感、愿望和需要，不成熟。

我们要正确地看待儿童，保障儿童的这些权益，这是科学地设计学前教育课程不可忽视的前提条件。;（二）反映民族的特色

学前教育课程的设计，应该遵循反映民族特色的原则。学前教育的课程，应当符合我国国情，具有中国特色，反映中华民族悠久的历史文化传统和美德。

首先是传承性。其次是农村性。再次是区域性。最后是基础性。

;（三）面向多元的世界

学前教育课程的设计，应该遵循面向世界未来的原则。学前教育的课程，应该反映教育要“面向世界”的时代要求。

教育要面向世界，学前教育也不应例外。我们要借鉴国外对学前儿童进行多元文化启蒙教育的经验，使学前教育课程的建构能顺应世界学前教育发展的趋势。

;（四）尊重儿童的特点

学前教育课程的设计，应该遵循尊重儿童特点的原则。学前儿童的成长和发展有一定的顺序和规律，不同的年龄阶段有不同的典型特征。学前教育课程的构建，要重视学前儿童发展的特殊阶段，不仅应反映出这一时期学前儿童身心发展的要求，而且应体现出学前儿童在不同年龄阶段的主要特征。

首先是要重视儿童的年龄特点。

其次是要考虑儿童的个性特点。

再次是要关注儿童的个体差异。;（五）挖掘儿童的潜能

学前教育课程的设计，应该遵循挖掘儿童潜能的原则。学前儿童有很大的发展潜力，我们应该充分发挥学前教育课程在开发儿童潜能上的作用。

首先是要重视儿童的学习过程。

其次是要让儿童能愉快地学习。

最后是要发展儿童的创造性。;（一）全面性

学前教育课程内容的选择与设计要丰富多彩，具有全面性。

首先，这是实现幼儿园教育任务的需要。

其次，这是实施幼儿园领域教育的需要。

再次，这是促进学前儿童整体发展的需要。

最后，这是对接世界学前教育课程的需要。;（二）启蒙性

学前教育课程内容的选择与设计要浅显易懂,具有启蒙性。

首先，这是由学前教育的性质所决定的。

其次，这是???儿童身心发展的特点所决定的。

再次，这是由学前教育发展的趋势所决定的。;（三）社会性

学前教育课程内容的选择与设计要亲近自然，具有社会性。

首先，这是继承我国幼儿园课程发展经验的需要。

其次，这是利用自然资源完善幼儿园课程的需要。

再次，这是利用社会资源优化幼儿园课程的需要。

最后，这是借鉴国外幼儿园课程发展举措的需要。;（四）发展性

学前教育课程内容的选择与设计要不断提升，具有发展性。

一方面，这是与时俱进的需要。学前教育课程的内容，要不断更新、变化，以跟上时代发展的步伐。

另一方面，这也是儿童成长的需要。学前教育课程的内容，要不断扩展、加深，以跟上儿童前行的脚步。;（五）灵活性

学前教育课程内容的选择与设计要随机应变，具有灵活性。

首先，从教育背景来看，应有灵活性。

其次，从教育机构来看，应有灵活性。

再次，从教育对象来看，应有灵活性。

最后，从教育活动来看，应有灵活性。;儿童的学习是其好奇心的体现，儿童的学习是个积极、主动、持续的过程，儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：（1）操作。（2）游戏。（3）模仿。（4）交往。

我们要根据儿童学习的兴趣和形式，不断变革教育教学行为，寻求适合儿童发展的最佳课程策略。;首先，要为儿童创建有趣的学习氛围。

其次，要为儿童选择丰富的学习内容。

再次，要为儿童创设系列的学习活动。

最后，要为儿童提供多样的学习活动。

此外，要为儿童打造独特的学习环境。;第五节

学前教育课程的

评价;儿童是课程的核心，也是学前教育课程评价的焦点。构建学前教育课程的目的就是为了促进儿童的发展，因此，儿童的发展水平是衡量课程质量的重要指标。

首先，对儿童要用多种形式进行评价。

其次，对儿童要多进行纵向评价。

再次，对儿童要少进行横向评价。;二、评价课程的所有环节

教师要认真评价学前教育课程为儿童所设计的目标、选择的内容、运用的手段和采用的方法以及儿童参与活动的形式和兴趣，以此来改革原有的不适宜儿童成长的课程，继而构建科学又合理的新课程，以促进每个儿童的最佳发展。

首先是评价课程的目标。

其次是评价课程的内容。

再次是评价课程的形式。;第六节

后现代课程理论

及启示;多尔认为后现代课程不是跑道，而是跑的过程本身；这种过程“不是传递所（绝对）知道的，而是探索所不知道的知识的过程”，“通过探索，师生共同‘清扫疆界’，从而既转变疆界也转变自己”；在这个过程中，“学习和理解来自对话和反思”，当我们与他人“对话”、对我们和他们所说的进行“反思”时，当我们与他们、与课本进行“协商交流”时，“学习和反思被创造出来（而不是被传递下来）了”。;多尔的这些观点明示我们：

应该从动态的而不是静态的视角去考察幼儿园的课程；

应该使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探