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《胡同文化》优质课教学设计

教学目标

1.通过品味诙谐、传神的京味儿语言体会胡同文化的内。

2.立足文化发展的视角辩证审视作者对于胡同文化消逝的复杂

情感。

3.结合生活体验为北京胡同的未来出谋划策，强化保护历史文

化遗产的意识。

教材分析

《胡同文化》是一篇抒情散文，本节课将“审视作者对于胡同文

化消逝的复杂情感”作为教学难点；作者汪曾祺用诙谐、传神的京味

儿语言传递了胡同文化的多元内，这是理解作者复杂情感的重要

抓手，因此本节课将“品味诙谐、传神的京味儿语言体会胡同文化内

”作为教学重点C

学情分析

学生对作者情感的理解更多的是停留在“是什么”的层面，往往

会忽略情感是如何表达的以及为什么会有这种情感，也就是“怎么样”

和“为什么”的层面；而且，学生体味情感往往具有单一性和片面性

（比如仅仅停留在“惆怅”的层面），不能辩证立体。因此，本课将

为学生提供一个新的视角一一文化发展的视角，辩证审视作者对于

胡同文化消逝的复杂情感。传神、诙谐的京味儿语言是本文最有语文

味儿的东西，对于土生土长的上海孩子来说，品味这些语言还是有

一定经验差距的。基于此，本课将“品味诙谐、传神的京味儿语言体

会胡同文化的内”作为教学重点。

教学重点

通过品味平淡诙谐的京味儿语言体会躬同文化的内。

教学难点

立足文化发展的视角辩证审视作者对于胡同文化消逝的复杂情

感。

课时安排

一课时

教学过程

1.课堂导入

作者汪曾祺是南方人，但他的大半生都是在北京度过的，可以

说北京已经成了他的第二故乡。他所熟知的老北京的生活气息，在胡

同的角角落落里，在四合院的一砖一瓦里，在居民之间的邻里乡情

里。胡同文化孕育了汪曾祺，也孕育了汪曾祺的“胡同味儿”文笔。

今天让我们走进《胡同文化》，感悟一番地地道道的胡同味儿。

我们先来交流北京胡同的解说词。

2.情感体验

（1）感悟伤感与惆怅

老师用虔诚的心聆听了大家的解说词，对胡同的特点有了比较

这数境的同

形象、直观的了解，种方位正、命名俗、量多、环幽胡孕

育了富有魅力的胡同文化。然而，在汪老的笔下胡同和胡同文化经历

了怎样的命运呢？

既然胡同和胡同文化遭了这样的处境，作者的情感态度是怎

样的呢？说出你的依据。

作者为什么会有这样的情愫呢？你能否结合文章前半部分进行

分析？

(2)体会超然与洒脱

一方水土养育一方文化，胡同造就了知足常乐、安分守己的胡同

文化，这种气氛温馨、融洽，给予作者浓浓的家园温情，作者虽未生

于斯，但求食于斯，荣辱于斯，也将终老于斯，从这个意义上说,

胡同和胡同文化已经成为作者的精神依托。面对她的消逝，怎能不惆

怅？那作者只是一味的惆怅吗？你能否从后三段里读出作者的其他

情感？说出你的依据。

你能否继续从胡同文化的内涵入手，找找作者这份超然和洒脱

的依据?

3.理性剖析

作者在第5段里告诉我们：胡同和四合院是北京市民的文化形态,

胡同文化就是北京的市民文化，北京胡同是北京城历史文化传承的

印记,是北京城历史文化的记忆。从这个角度看，胡同文化是北京的

文脉啊，胡同文化消逝了，就相当于城市文化记忆的线索断了，面

对此，怎一句“再见吧，胡同”了得啊？你怎么看待作者的洒脱与