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初中古诗词教学中存在的若干问题及对策

古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，堪称“国粹”，它具有极高的文

学价值和审美价值。学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高学

生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极

其重要的地位，它的作用是举足轻重的。

新课程标准中明确要求7——9年级的学生：诵读古诗词，有意识地在积累、

感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。在初中阶段的各种测试甚至是

中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性

由此可见一斑。那么初中古诗词教学的现状如何呢？作为一线多年的语文教师，

深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。

1.忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。

2.死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。

3.古诗词作者介绍停留于简单的知识积累。如作者的字号称谓等，而对作者

的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少。

4.对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽

视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。

以上问题，我觉得初中语文教师在实际教学中如果能多关注一下古诗词，动

一下脑筋，给古诗词教学留有足够的时间和空间，这些问题也会迎刃而解。以下

我就初中古诗词教学谈一谈自己的看法，希望和同仁们商榷。

1、重视诵读教学，以读促学。

我们常会在电影电视中看到这样的镜头：一所旧式私塾，一位老先生领着一

群弟子，捧着线装书，摇头晃脑地读着古诗词，读得津津有味旁若无人，这样的

画面常会令我们忍俊不禁，但在旧时，这却是学习古诗文的必由之法，所谓“熟

读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可以说，学习古诗词，必须尊重和继承的基

本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓

‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其

韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以，在古诗词教学

中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。

所谓保质就是要做到有效诵读，要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，

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读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内

容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。

所谓保量，就是要给诵读充分的时间和空间，除课上要以古诗词诵读为主外，

课下可以充分利用小组合作学习的优势，或组长考查，或组员互考，或组间竞赛

等多形式多层次记诵古诗词，也可以课前二分钟诗词为内容，组织学生齐诵古诗

词，如果能坚持经常，不啻是个节省时间，熟诵古诗词的好办法。

2、遵循记忆规律，科学记诵古诗词。

古诗词是中华民族悠久历史文化当中的瑰宝，对学生语文素养的提升和人文

底蕴的打造都有着重要作用。积累下的古诗词是学生一生的财富，所以古诗词记

诵一定要抛开功利性的目的，而要长久记忆，深入内心。这就需要遵循记忆规律，

科学记诵。执教者在教学古诗词时，首先应该清楚记忆是一个不断巩固的过程，

由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。也就是说，要想记准，

记牢，记久古诗词，必须不断“温故”，“学而时习之”。根据多年的教学体验，

我觉得不要把教学目标的实现全部寄托在古诗词记诵的当时，当堂或当天就让学

生达到一种什么什么样的程度。这是不现实的，也是违背规律的。古诗词的记诵，

理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次，多形式的反

复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。这种“细雨”

“微风”式的教法远远好过“疾风骤雨”式的灌输，也会使学生把读诗当成一种

习惯。所学古诗词也会在日后真正成为一笔润泽人生的财富而不是在考试后付诸

脑后。

3、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵，默写。

理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。知识在理解的基础上记忆，则

记忆内容更准确，记忆时间更长。在实际古诗教学中，我发现许多教师把提前预

习改成提前背诵，私下以为很不可取。在没有充分理解句意的情况下，就盲目背

诵。一个是机械记忆，不易记。另一个是容易在默写时因不理解而记不准或写错

别字。因为没理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，”劝君更‘进’一杯酒”，”