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小学数学听课记录(范文20篇)

小学数学听课记录（一）：

小学数学《能被3整除的数》听课记录

一、提出猜想，引入新知

师(复习能被2、5整除的数的特征后)：请同学们猜一猜，能被

3整除的数会有什么特征呢？

生：个位是3、6、9的数。

生：个位是0~9的数都有可能被3整除，如30、21、12……

生：个位是0~9的数都不必须能被3整除，如11、13、14……(沉

默片刻后，学生纷纷表示反对，并举出例子进行反驳)

师：那么，能被3整除的数到底有什么特征呢？(出现了片刻的

冷场)你们想透过自我的操作来发现这个特征吗？

生：想(跃跃欲试)

二、实验操作，初识新知

各小组用自我组里的小棒摆数摆数，并完成教师发给你们的表

格。

三、汇报交流，理解新知

师：透过操作，你们发现了什么？

生5：教师，我发现303、120、450、300、960等数能被3整除。

生6：教师，我发现用3根小棒怎样摆都能摆出3的倍数。

师：是吗，只能用3根小棒吗？(很多学生举手回答：6根、9根、

12根……)

生7：我发现小棒的根数只要是3的倍数，摆出的数就必须能被

3整除。

师：你们的发现很有价值再观察一下，你们必须会有新的发现。

(学生讨论一阵后开始举手)

生8：我发现小棒的根数就是它所摆数的各位上的数字之和。

生9：只要各位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：同学们真棒自我发现了能被3整除的数的特征，同桌间互相

再说一说。

四、巩固练习，运用新知(略)

五、回顾梳理，内化新知(略)

本节课中，以学生的学习过程与学习情感体验为出发点，引导学

生透过动手操作、主动探究的方式亲身经历知识的发展过程。没有一

味地套用教材，而是为学生创造了实验操作的活动机会，让学生在实

践操作中经历了猜想──失败──疑问──求知──解决等一系列

过程，逐步地感悟到一个数能否被3整除与所用小棒的根数有关。当

学生透过操作对新知有所感悟后，就必然产生说的愿望。于是，安排

小组交流和全班交流两个环节，让学生根据自我的感悟各抒己见，大

胆争议甚至激烈辩论。交流的问题并非为了完成教师交给的任务，而

是来自于学生自身的需求，是他们在感悟后急于表达而自然产生的想

法。在学生交流的过程中，教师不断创造机会让学生自我去讨论、去

体验、去感受，相互纠正和补充自我的片面认识，最终使新知(能被

3整除的数的特征)一步一步浮出水面。

在自主探索、亲身实践、观察思考、合作交流的氛围中，学生感

悟和获取的不仅仅是数学知识，他们还不断体验数学的魅力，感受成

功的喜悦，从而进一步认识自我、建立自信，逐步构成良好的心理品

质，为他们未来的发展打下坚实的基础。

小学数学听课记录（二）：

教学过程：

一、创设情境，初步感知

谈话：看教师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少

个角吗？

二、组织活动，探究新知

1．认识角

投影显示：投影课本里的图片

谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）

追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条

边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的

顶点和边。

2．折一个角

谈话：我们已经认识了角，能用自我灵巧的小手折一个角吗？看

谁折得快折得好。（用准备好的白纸折角）

3．角的大小比较

（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎样办的？能

把它变得小一些吗？又是怎样做到的？

（2）钟面上的时针和分针转动时，构成了大小不一样的角，同

学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？

（3）谈话：观察教师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一

小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你明白角的大小

和什么有关吗？

三、固应用，拓展延伸

1．课本练习第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考

考小朋友，敢理解它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是

角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。

2．课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错