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人物描写一组反思（精选4篇）

人物描写一组反思（精选4篇）

人物描写一组反思篇1

教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个或许的了解，知道严监生原名严致和，是一个格外富有的人，家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行。对于这样一个人，本应当丰衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。

他这样舍命地节制一切费用，最终养分不良而染了疾。即使生病以后，照旧每晚算帐，直算到三更，病得吃不下饭，还要在家前屋后走走，看管他的财产。卧床不起了，还一心想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓时，还舍不得银子吃人参。这种对财物的过分疼惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中两根指头这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢?这么多人猜想，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头?

面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误会，此时此刻他的内心怎样?引导学生体会严监生的急迫，心急火燎。没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢?让学生体会严监生从绝望到无望的心情。此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢?通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

人物描写一组反思篇2

教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个或许的了解，知道严监生原名严致和，是一个格外富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应当丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。

他这样舍命地节制一切费用，最终养分不良而染了疾。即使生病以后，照旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看管他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分疼惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢?这么多人猜想，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头?”

“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误会，此时此刻他的内心怎样?”引导学生体会严监生的急迫，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢?”让学生体会严监生从绝望到无望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

人物描写一组反思篇3

《人物描写一组》这课有三个描写人物的片段，教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进行教学。第一个片段是抓住了小嘎子和胖墩的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板等动作的理解。

其次个片段抓住了严监生的神态动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手指的动作来体会所刻画的爱财赛过爱生命的守财奴形象。

第三个片段抓住了凤辣子的语言神态描写。这一课既是课文也可以作为指导写作的范文。我在教学时读写结合，在了解了人物的性格特征后，对学生进行了细节描写的写作练习。在教学这课时，第三个片段中对凤辣子的外貌描写，有很多词是不常用的，学生对这些词不理解，也读不通顺，于是我实行了领读的方式，在生疏的基础上，让学生练读，然后挑