小学数学小数初步认识课程评课报告.docxVIP

一、引言

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体执教者或学校信息，或用“X老师”代称]执教的小学数学三年级《小数的初步认识》一课。作为数概念教学的重要组成部分，“小数的初步认识”是学生在学习了整数、分数的初步认识之后，对数系的又一次拓展。本课的教学，不仅关系到学生对小数意义的初步理解，也为后续更深入地学习小数的性质、运算以及解决实际问题奠定基础。整体而言，本节课教学目标明确，教学设计思路清晰，教学环节层层递进，较好地达成了预设的教学目标。现将具体观察与思考整理如下，以期与各位教育同仁交流探讨。

二、亮点聚焦：扎实生动，启思引探

（一）情境创设贴近生活，激发学习内驱力

本节课伊始，教师巧妙地选取了学生熟悉的“购物场景”作为切入点，展示了超市商品的价格标签，如“笔记本X.X元”、“铅笔X.X元”等。这些带有小数的具体实例，瞬间拉近了数学与生活的距离，使学生初步感知到小数在日常生活中的广泛应用，从而激发了他们探究“这些数是什么意思？”“它们怎么读？”的好奇心。这种情境创设自然、真实，有效地调动了学生的学习积极性，为新课的展开铺平了道路。

（二）概念引入循序渐进，注重直观感知与抽象思维的结合

在引入“小数”概念时，教师并未直接给出定义，而是遵循了学生的认知规律，引导学生经历了从具体到抽象的过程。

1.以“元、角、分”为桥梁：教师引导学生将“X元X角”的价格表示与熟悉的“几元几角”联系起来，如“X元X角”就是“X点X元”，初步建立了小数与具体量之间的联系。

2.借助几何直观：通过展示米尺、正方形涂色等模型，将1分米是1/10米，也是0.1米；1厘米是1/100米，也是0.01米等抽象关系，转化为学生可观察、可操作的直观图示。这种数形结合的方式，有效帮助学生理解了一位小数、两位小数的含义，突破了“小数的意义”这一教学难点。

3.适时抽象概括：在充分感知的基础上，教师引导学生总结小数的组成（整数部分、小数点、小数部分）和读写方法，使学生的认识从感性上升到理性。

（三）教学活动设计丰富，体现学生主体地位

课堂上，教师组织了一系列富有层次性和启发性的学生活动：

*读一读、写一写：通过认读商品价格、书写小数，让学生在具体操作中掌握小数的读写规则。

*说一说、议一议：针对“0.5元表示什么意思？”“0.3和0.5哪个大？”等问题，组织学生进行小组讨论和全班交流，鼓励学生大胆表达自己的想法，在思维的碰撞中深化理解。

*圈一圈、涂一涂：在正方形或线段图中表示出指定的小数，进一步巩固对小数意义的理解。

这些活动的设计，既有独立思考，又有合作探究，充分调动了学生多种感官参与学习，使学生在“做中学”、“思中学”，真正成为了学习的主人。教师在活动中则扮演了组织者、引导者和合作者的角色，适时点拨，恰到好处。

（四）练习设计层次分明，关注知识的巩固与应用

本节课的练习设计体现了由易到难、循序渐进的原则。从基本的小数读写，到小数意义的理解，再到简单的小数大小比较和在具体情境中运用小数解决问题（如“谁的身高更高一些？”“哪件商品更便宜？”），练习内容紧密围绕教学重点，既巩固了新知，又拓展了学生的思维，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。练习形式也较为多样，避免了枯燥重复，保持了学生的学习兴趣。

三、几点思考与建议：精益求精，追求卓越

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们深入思考和进一步优化的地方。在此，笔者提出几点不成熟的建议，供参考：

（一）概念引入的精准性与深度挖掘

在从小数的读写过渡到小数意义的理解时，对于“十分之几的分数可以用一位小数表示”这一核心概念的揭示，可以更为明确和突出。例如，在利用米尺模型认识0.1米时，可以引导学生更充分地讨论“1分米为什么可以表示为0.1米？”“1/10米和0.1米之间是什么关系？”，从而帮助学生建立起分数与小数之间的内在联系，为后续学习小数的性质和运算埋下更深的伏笔。虽然是“初步认识”，但核心概念的清晰度依然至关重要。

（二）学生思维的深度参与和差异化关注

课堂上，大部分学生都能积极参与，但在一些探究性问题的讨论中，是否可以给予学生更充分的独立思考时间，鼓励他们提出更具个性化的见解？对于学习有困难的学生，教师是否可以设计一些更具针对性的引导和帮扶措施，例如提供更多具象化的学具，或者设计一些低坡度的问题链，帮助他们逐步理解？同时，对于学有余力的学生，是否可以适当增加一些拓展性的思考，如“0.1和0.10一样吗？”（虽然这可能超出“初步认识”的范畴，但可以激发其探究欲望）。

（三）教学时间的分配与动态调整

整堂课的节奏把握总体较好，但个别环节，如情境导入后的价格标签认读，如果学生掌握情况较好，可以适当加快节奏，为后续核心概念的探究和巩固练习留出更充裕的时间。教师在课堂上需