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早期阅读习惯培养与一年级语文教学

早期阅读，通常指的是0-6岁阶段儿童的阅读行为与经验积累，它并非简单等同于识字，而是一个涉及语言、认知、情感、社会性等多维度发展的综合过程。当这些早期阅读的种子播撒下去，它们将在儿童进入小学，特别是一年级的语文学习中，展现出强大的生命力与奠基作用。一年级，作为系统学习的起始点，其语文教学的成败，在很大程度上与学前阶段的阅读习惯培养息息相关。本文旨在探讨早期阅读习惯培养的核心价值，及其如何与一年级语文教学有效衔接、相互促进，最终为儿童的语文素养乃至终身学习能力奠定坚实基础。

一、早期阅读习惯：一年级语文学习的隐形基石

早期阅读习惯的培养，其价值远不止于提前认识了多少汉字，更在于它为儿童构建了一个丰富的“认知图示”和“语言仓库”，这对于他们顺利过渡到一年级的语文学习至关重要。

首先，早期阅读是语言感知与积累的沃土。在轻松愉悦的阅读氛围中，儿童通过聆听、观察、模仿，潜移默化地接触并吸收大量规范、优美的语言。他们熟悉了语言的节奏、韵律，理解了词语的意义和用法，甚至初步感知了基本的语法规则和篇章结构。这种“润物细无声”的积累，使得一年级新生在面对课本中的课文时，不会感到全然陌生，反而能更快地进入语境，理解文意，为后续的识字、阅读和表达打下语感基础。

其次，早期阅读促进认知能力与思维品质的提升。优质的绘本和儿童文学作品，往往蕴含着丰富的想象力和逻辑思维。儿童在阅读过程中，需要调动注意力、观察力，进行联想、推理和预测，从而理解故事情节的发展，体会人物的情感变化。这种思维的锻炼，使得他们在一年级语文学习中，更容易理解抽象的文字符号所承载的意义，更善于思考问题，提出疑问，这对于阅读理解能力的培养至关重要。

再者，早期阅读点燃学习兴趣与探索欲望。当阅读成为一种愉悦的体验，儿童会对书籍、对文字产生天然的亲近感和好奇心。这种积极的情感态度，是他们进入小学后主动学习语文、探索未知世界的强大内驱力。相比那些缺乏早期阅读经验、视学习为负担的孩子，拥有良好阅读习惯的儿童更容易适应一年级的学习节奏，对语文课的兴趣也更为浓厚。

二、早期阅读习惯在一年级语文学习中的具体体现

当具备良好早期阅读习惯的儿童步入一年级，他们在语文学习的各个方面往往能展现出明显的优势，这些优势是早期阅读积累的直接体现。

1.识字与写字：早期阅读接触的大量汉字，即使儿童当时未能全部认读，但也在他们的大脑中留下了“印象”。进入一年级后，当课本中出现这些汉字时，他们会有一种“似曾相识”的亲切感，从而降低识字难度，提高识字效率。同时，阅读中对字形、字意的整体感知，也有助于他们更好地理解汉字的构字规律，为写字时的间架结构把握提供帮助。

2.阅读理解：这是早期阅读优势最核心的体现。早期阅读培养了儿童对文本的基本理解力、信息提取能力和初步的分析概括能力。在一年级语文教学中，他们能更快地理解课文内容，把握主要情节，体会人物情感，甚至能对简单的词句含义进行揣摩。这种能力使得他们在课堂上能更积极地参与讨论，回答问题也更具深度。

3.语言表达与交流：阅读是输入，表达是输出。早期阅读积累的丰富词汇、多样句式和生动表达，为儿童的口头表达和书面写作（看图写话）提供了充足的“原料”。他们在课堂发言时，往往能用词更准确、语句更完整流畅，甚至能运用一些富有表现力的词语。在进行看图写话等初步写作练习时，也更容易组织语言，写出通顺、有内容的句子。

4.学习习惯与专注力：坚持阅读本身就是一种良好学习习惯的培养。习惯了在阅读中集中注意力的儿童，在课堂学习中也更容易保持专注，跟随教师的思路，完成学习任务。他们对书本的亲近感，也迁移为对学习资料的爱护和对学习过程的投入。

三、一年级语文教学中衔接与促进早期阅读习惯的策略

早期阅读为一年级语文学习奠定了基础，而一年级的语文教学也应积极承接这一基础，并进一步巩固和发展儿童的阅读习惯与能力。

1.营造持续的阅读氛围，激发阅读兴趣：

教师应努力将教室打造成一个充满书香的阅读乐园。设立班级图书角，定期更新图书，鼓励学生带书分享。课堂上，多采用朗读、讲故事等形式，用教师富有感染力的语言点燃学生对文字的热爱。将阅读融入日常教学的点滴，如课前五分钟分享阅读心得，推荐优秀儿童读物等，让学生在潜移默化中感受阅读的乐趣。

2.精心选择阅读材料，实现有效衔接：

教学中，除了用好语文课本这一核心材料外，还应根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐难度适宜、内容生动、题材多样的课外读物。这些读物应与儿童的生活经验相联系，能够引发他们的情感共鸣。可以从绘本过渡到图文并茂的桥梁书，再逐步引导向文字量稍多的儿童故事、科普读物等，帮助学生平稳过渡阅读阶段。

3.指导科学的阅读方法，培养阅读能力：

在课堂教学中，教师应结合课文教学，有意识地渗透基本的阅读方法。如指导学生学