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小学语文教学故事集锦

语文教学，尤其是在小学阶段，不仅仅是知识的传递，更是心灵的唤醒与智慧的启蒙。每一位语文教师，在日复一日与孩子们的相处中，总会邂逅一些温暖、有趣、引人深思的瞬间。这些瞬间，如同散落在教学之路上的珍珠，串联起来，便构成了教师专业成长中最宝贵的记忆。以下，便是几则发生在小学语文课堂内外的真实故事，它们或许平凡，却闪耀着教育的光芒。

一、识字教学：当“枯燥”遇上“创意”

故事一：“火眼金睛”辨“己、已、巳”

刚接手三年级时，我发现班里的孩子对“己、已、巳”这三个字总是混淆不清，作业中错误百出。多次强调笔顺和结构差异，效果甚微。孩子们脸上困惑的表情，让我意识到传统的“说教式”讲解可能收效不大。

一天，我灵机一动，在黑板上画了三个简单的小人：

第一个小人，脖子伸得长长的，什么也没穿（代表“己”，自己，自由自在，不封口）；

第二个小人，脖子稍微收了一点，系了一条腰带（代表“已”，已经，有了约束，半封口）；

第三个小人，脖子完全缩进去了，穿了一件严实的外套（代表“巳”，巳时，像蛇一样蜷缩起来，全封口）。

我一边画，一边编了几句顺口溜：“自己张大口（己），已经半张口（已），巳时闭紧口（巳）。”孩子们看得津津有味，有的还跟着我比划起来。从那以后，再遇到这三个字，总有孩子会小声念叨起这几句顺口溜，错误率也大大降低了。

教学手记：

汉字教学，尤其是形近字，若仅从笔画形态入手，往往显得枯燥抽象。当教师能巧妙地将汉字与孩子们熟悉的生活情境、生动的形象联系起来，赋予其趣味性和故事性，便能化难为易，激发学生的学习兴趣，让识字过程变得生动活泼。教师要做的，就是成为那个“翻译官”，将抽象的汉字符号，翻译成孩子们能懂的“儿童语言”。

故事二：“活”起来的象形字

在教授低年级象形字时，我不再满足于简单地展示图片和字形对比。一次，在学习“山”字时，我没有直接出示字卡，而是先在黑板上画了三座连绵起伏的山峰。然后问孩子们：“看看老师画的像什么？”孩子们异口同声：“山！”我点点头，接着用红色粉笔在山的轮廓上勾勒出“山”字的笔画。“你们看，古人是不是很聪明？他们把看到的山，用简单的线条画下来，就成了最早的‘山’字。”

随后，我请三位同学上台，用自己的身体摆出“山”的造型。孩子们踊跃参与，有的弯腰，有的站立，形态各异，课堂气氛顿时活跃起来。在学习“月”字时，我则引导孩子们观察窗外的月牙，再对比字形，孩子们很快就理解了“月”字的由来。

教学手记：

汉字本身就是一种文化，一种艺术。象形字教学是打开中国传统文化大门的一把钥匙。教师应充分利用汉字的构字规律，通过图画、表演、实物观察等多种方式，让静态的汉字“活”起来，让学生在直观感知和主动参与中，不仅记住字形，更能理解字义，感受汉字的奇妙与魅力，从而培养对祖国语言文字的热爱。

二、阅读教学：让心灵与文本共舞

故事三：“小问号”的奇妙之旅

在教学《海底世界》一课时，我原本设计了一系列问题引导学生理解课文内容。然而，在初读课文后，我改变了主意。我对孩子们说：“海底世界如此奇妙，读完课文，你心中一定有很多想问的问题吧？请把你的‘小问号’写下来，我们一起去探索。”

孩子们一听，立刻兴奋起来，纷纷拿出纸笔。有的问：“海参真的要睡一个夏天吗？它不怕饿吗？”有的问：“乌贼和章鱼是怎么利用水的反推力前进的？”还有的问：“海底的动物是怎么交流的？它们也有语言吗？”……一个个充满童真的问题，像一颗颗闪亮的星星，点亮了整个课堂。

我将这些问题收集起来，有的当场引导学生从课文中寻找答案；有的则作为课后拓展，鼓励孩子们和家长一起查阅资料，下节课进行“海底知识分享会”。那节课，孩子们不再是被动地接受知识，而是主动地探索未知，课堂成了他们好奇心和求知欲的舞台。

教学手记：

阅读教学不应是教师的“一言堂”，也不应仅仅是知识的单向灌输。培养学生的问题意识，鼓励他们大胆质疑、主动探究，是提升阅读能力和思维品质的关键。教师要学会“留白”，给学生提问的空间和时间，让他们真正成为阅读的主人。当学生的好奇心被点燃，阅读便不再是负担，而是一场充满惊喜的发现之旅。

故事四：“角色扮演”让人物“站”起来

教学《狐狸和乌鸦》这则寓言时，为了让学生更深刻地理解狐狸的狡猾和乌鸦的骄傲，我组织了一场小小的“课本剧”表演。我没有指定角色，而是让孩子们自愿报名。没想到，平时有些内向的小明同学竟然举手想扮演狐狸。

在排练过程中，我引导“狐狸”思考：“你想得到乌鸦嘴里的肉，会怎么说？语气应该怎样？表情呢？”引导“乌鸦”思考：“当狐狸夸你唱歌好听时，你心里是什么感觉？会怎么做？”小明同学一开始还有些拘谨，但在我的鼓励和同学们的笑声中，他渐渐放开了，模仿着狐狸谄媚的语气，夸张的表情，逗得大家哈哈大笑。而扮演乌鸦的同学，也从一开始的得意洋洋，到后来的懊恼不已，表演得惟妙惟肖。

表演结束