浅谈思辨性阅读与表达在小学语文教学中的应用策略.docxVIP

浅谈思辨性阅读与表达在小学语文教学中的应用策略

摘要：“思辨性阅读与表达”，顾名思義，就是用思辨性思维主导阅读活动与表达的语言实践，遵循了“读中思，思中辨，辨后表达”的活动顺序。学生的思辨性阅读是在他们对文章进行深入理解的基础上形成的，通过具体的教学引导，学生会逐步养成深入阅读、思辨性阅读的习惯。“思辨性阅读与表达”的基础在于对文章主旨的把握，只有正确把握文章主旨，才能提升思辨的精度。传统的教学是先从注解来了解课文，让学生掌握其中的知识点，进而认知作者的基本观点，然后才由表及里地进行分析推理，深化思辨活动。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学策略

在2022年版《语文课程标准》中，我们不难发现一些新出现的关键词，比如“思辨性阅读与表达”。新课程标准就把学生的思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。“思辨性阅读与表达”安排为语文课程3个发展型学习任务群之一，其重要的地位显而易见。教师应努力引导学生在语文实践活动中完成好这个学习任务群。在此过程中，教师要观察学生的思维能力是否得到了深化，语言表达能力是否有显著提升，进而判断学生是否在教学中发展了语文核心素养。

一、思辨能力是学生应具备的基本能力

小学时期，学生的语文学习正处于打基础阶段。语文作为一门语言类学科，具有工具性与人文性两大特点。想要让学生切实提升语文的综合能力与学科素养，为未来的学习发展奠定坚实的基础，教师就应当注重培养学生的思维能力。

培养学生的思维能力一直是教育界关注的重点，2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。随着教育教学的不断深入，学生思维培养的内容更为具体细致，思维培养的方略也逐步清晰。

“思辨性阅读与表达”，顾名思义，就是用思辨性思维主导阅读活动与表达的语言实践，遵循了“读中思，思中辨，辨后表达”的活动顺序。“思辨性阅读与表达”作为语文学习任务群之一，重点关注学生的思维发展，有针对性地培养学生核心素养中的思维能力，帮助学生在语文学习的过程中学会敏捷、灵活、深刻、独创、批判地思考。

二、提高学生的课堂阅读能力

首先，提高学生对阅读文章的框架构建能力是学生思辨性阅读的基础，由于小学语文文章相对较短，很多教师在教学的过程中忽视了学生对于文章的框架构建，认为通过教师讲解和学生实际阅读的结合，学生就能够完全掌握文章的具体内容，没有必要通过框架构建的形式来耗费过多的时间。事实上，学生构建框架的过程也是其对于文章理解能力提升的过程，对于小学阶段的学生来说，思辨性阅读立足于他们对于文章脉络和框架的理解。只有这样，学生才能够站在整篇文章的角度，对文章的内容和形式进行客观评价，因此，在教材文章教学过程中，在让学生进行文章阅读之后，教师可以留出一部分时间让学生进行文章框架的构建，以此来帮助学生梳理文章的主要内容。

其次，由于小学阶段的学生接触的文章较少，在具体的阅读过程中，他们的阅读往往停留在比较浅的层次上，浅层次的阅读很难激发学生的思辨性思维，只有对文章的内容进行深入的理解和掌握，学生才能够针对具体的内容发表自己不同的意见和看法。为了提高学生阅读理解的层次，教师在设计问题时应采取不同的问题设计，使问题层次逐步深入，通过层次逐步深入的问题的引导，学生会进行相对应的深入思考，此时学生就容易产生其自身的理解。学生的思辨性阅读是在他们对文章进行深入理解的基础上形成的，通过具体的教学引导，学生会逐步养成深入阅读、思辨性阅读的习惯。

三、通过课堂教学训练思维与表达

当前一些学生独立思考的能力偏弱，比较依赖教师的讲解或当堂启发；而另一些学生不缺少想法，但是表达能力有所欠缺，难以将想法令人信服地表达出来。因此在阅读与表达活动中激发学生的思辨思维，对提升学生的学科素养和综合能力有着重要的影响。然而，在实际的教学活动中，教师应当采取科学的策略，让思辨性阅读与表达的优势落在实处，不能为了思而思，也不应为了辨而辨。在课堂教学中，教师应当巧用教材文本，为学生创设良好的思辨情境与机会，让思维的发展与提升在自然中得到激发与锻炼。

“思辨性阅读与表达”的基础在于对文章主旨的把握，只有正确把握文章主旨，才能提升思辨的精度。传统的教学是先从注解来了解课文，让学生掌握其中的知识点，进而认知作者的基本观点，然后才由表及里地进行分析推理，深化思辨活动。教学实践表明，使用工具书对照全文的核心字词，直接按学生的理解进行字义排查，就进入认知思辨阶段，通过合作探究进行交流分享，学生往往能够就文本大意达成一致，进而在个人表达中凸显论证与思辨过程。

四、增强师生之间的互动

小学生的年龄较小，因此其自主学习的能力还比较弱，学生能否在阅读中进行深入的思考，还需要教师有效引导。这就要求教师在教学过程中和学生进行有效的互动，在小学语文思辨性阅读教学过