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中学文言文课程知识点精要

文言文是中华优秀传统文化的载体，学习文言文不仅能提升语言素养，更能涵养文化底蕴。中学阶段的文言文学习，重在打好基础，掌握常用词汇、基本语法和阅读方法。本文将梳理中学文言文学习的核心知识点，助力同学们构建系统的知识框架，提升文言文阅读与理解能力。

一、文言实词：构筑文言语义的基石

文言实词是文言文的主体，掌握实词是理解文意的关键。其核心在于掌握一词多义、古今异义、词类活用及通假字现象。

1.一词多义：文言文中，一个实词往往有多个含义，需结合具体语境判断。如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵）、“士兵”（必以长安君为质，兵乃出）、“军队”（夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。”中“兵”非此例，仅为说明方法）、“战争”（兵革非不坚利也）等。学习中需勤查字典，积累常见义项，并注意归纳比较。

2.古今异义：文言文中某些词语的意义，与现代汉语有显著区别。这种差异主要体现在：

*词义扩大：如“江”“河”，古义多专指长江、黄河，今义则泛指一般河流。

*词义缩小：如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”。

*词义转移：如“涕”，古义为“眼泪”，今义为“鼻涕”。

*感情色彩变化：如“卑鄙”，古义多为“地位低微，见识浅陋”，属中性词，今义则指“品行恶劣”，为贬义词。

*古今同形异义：如“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义仅指“男子的配偶”。

3.词类活用：在特定的语言环境中，某些实词会临时改变其基本语法功能和意义，充当其他类别的词。常见的活用类型有：

*名词活用：名词可活用为动词（如“沛公军霸上”中的“军”，意为“驻军”）、名词作状语（如“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”，意为“像北斗星一样”“像蛇一样”）。

*动词活用：动词可活用为名词（如“盖其又深，则其至又加少矣”中的“至”，意为“到达的人”）、使动用法（如“项伯杀人，臣活之”中的“活”，意为“使……活”）。

*形容词活用：形容词可活用为名词（如“将军身被坚执锐”中的“坚”“锐”，意为“坚固的铠甲”“锐利的兵器”）、动词（如“亲贤臣，远小人”中的“亲”“远”，意为“亲近”“疏远”）、使动用法（如“春风又绿江南岸”中的“绿”，意为“使……变绿”）、意动用法（如“渔人甚异之”中的“异”，意为“以……为异”）。

4.通假字：古人在书写时，有时会用读音相同或相近的字来代替本字，这种现象称为通假。通假字的学习，需重点记忆课本中出现的常见通假字，明确本字与所通之字的关系。如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”，意为“愉快”；“甚矣，汝之不惠”中的“惠”通“慧”，意为“聪明”。

二、文言虚词：贯通文句脉络的纽带

虚词虽无实在意义，但在句中具有表达语气、连接结构、指示指代等重要功能。中学阶段需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于、焉、其、乃、则、且、然、所”等常见虚词的基本用法。

1.代词：如“之”可作人称代词（代人、代事、代物）、指示代词；“其”可作人称代词、指示代词、语气副词。

2.介词：如“以”可表凭借、原因、目的、时间等；“于”可表处所、对象、比较、被动等。

3.连词：如“而”可表并列、递进、承接、转折、修饰、因果等关系；“则”可表承接、假设、转折、并列等关系。

4.助词：如“之”可作结构助词（的）、用于主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节等；“者”可用于名词后表停顿，引出判断或复指；“也”可用于句末表判断、陈述、疑问、感叹等语气。

虚词的学习，需结合具体语境分析其作用和意义，切忌死记硬背。

三、文言句式：理解文句结构的关键

与现代汉语相比，文言文的句式有其特殊性，掌握这些特殊句式，有助于准确理解句意。

1.判断句：文言判断句多不用判断词“是”，常用以下几种形式：

*“……者，……也”（陈胜者，阳城人也）。

*“……，……也”（操虽托名汉相，其实汉贼也）。

*“……者，……”（四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……）。

*用“乃、必、则、皆、本、诚、亦、素”等副词表判断（当立者乃公子扶苏）。

*用“为、是”表判断（如今人方为刀俎，我为鱼肉）。

2.被动句：表示主语是动作的承受者。常见形式有：

*“于”字式（受制于人）。

*“见”字式（信而见疑）、“见……于……”式（臣诚恐见欺于王而负赵）。

*“为”字式（吴广素爱人，士卒多为用者）、“为……所……”式（为国者无使为积威之所劫哉）。

*意念被动（兵挫地削）。

3.倒装句：文言文的语序有时与现代汉语不同，需要调整。

*宾语前置：否定句中代词作宾语、疑问句中