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蓝天下的课桌读后感

《蓝天下的课桌》读后感

《蓝天下的课桌》是一部以中国乡村教育为观察对象的纪实作品，作者通过实地走访中西部20个省份的100余所乡村学校，用冷静的笔触记录下教育资源分配的现实图景、基层教育者的坚守与挣扎，以及孩子们在物质与精神双重匮乏中依然向上的生命力。全书没有激烈的批判，也没有空洞的颂扬，只是以大量数据、案例和细节，铺展出一幅关于教育公平的立体画卷，让读者在客观呈现中触摸到乡村教育的温度与重量。

一、现实图景：数字背后的教育生态

乡村教育的底色，首先体现在冰冷的数字中。书中一组数据令人震撼：截至2020年，全国乡村小学数量为10.8万所，占全国小学总数的46.2%，但乡村小学的生均教育经费仅为城市的68.3%；乡村学校专任教师中，具有研究生学历的比例为3.1%，远低于城市的18.7%；而在中西部偏远地区，38%的乡村小学没有科学实验室，62%的学校图书藏书量不足500册，更遑论音乐、美术等专业教室。这些数字并非抽象的概念，而是直接关联着每个孩子的学习条件。

在甘肃省定西市某村小，作者记录下这样的场景：一间不足20平方米的教室里，摆放着42套课桌椅，其中12套桌面有裂缝，5条桌腿用砖头垫着才能保持平衡。黑板是水泥刷的，用久了坑洼不平，粉笔灰常常飘进学生的眼睛里。体育课唯一的器材是一个瘪了的篮球，孩子们只能在操场上追逐打闹。校长在访谈中说：“我们不是不想改善，但一年的办公经费只有8000元，连买粉笔都得精打细算。”这样的场景，在书中并非个例——在云南怒江州，有的学生每天要走3个小时山路上学，中午就带着冷馒头充饥；在四川大凉山，仍有12%的乡村家庭因为“读书无用论”让孩子在小学阶段辍学务农。

硬件的匮乏只是表象，更深层的困境在于“人的流失”。书中数据显示，2015至2020年，乡村小学教师流失率高达23.4%，其中30岁以下青年教师流失率超过40%。流失的主要原因包括：薪资待遇低（乡村教师平均月薪为城镇教师的72%）、职业发展空间有限（90%的乡村教师从未参加过县级以上的教学培训）、生活条件艰苦（68%的乡村学校没有教师宿舍，教师只能租住在村民家中）。在湖南省湘西州某镇小学，作者遇到一位28岁的语文教师，她毕业于师范大学，原本想扎根乡村，但三年间先后有5位同事调离，最终她也选择“考进城”，临走前说：“我不是怕苦，但我不想一辈子都看不到希望。”

二、坚守与突围：教育者的“微光”

尽管困境重重，书中依然记录下许多教育者“向光而行”的故事。他们的行动或许微小，却如同一束束微光，照亮了乡村教育的角落。

贵州省黔东南州某村小校长李建国，已经在乡村教育岗位上坚守了32年。1990年，他刚到这所村小时，学校只有2间土坯房，50多个学生挤在一起上课。为了改善办学条件，他每年暑假都外出打工，挣来的钱全部用来买课桌椅和教材。2010年，他通过“希望工程”争取到资金，建起了新的教学楼，又自费到县城学习多媒体教学，回来后给孩子们开起了“电脑课”。书中写道：“李校长的办公室墙上，挂着一排泛黄的奖状，都是他这些年来带着学生参加县级作文比赛、数学竞赛获得的。他说：‘我没啥本事，就想让孩子们知道，山外面的世界很大，读书能走出去。’”

在陕西省榆林市某村小，有一支“银发教师”队伍，平均年龄65岁。他们大多是退休教师，本可以在城里安享晚年，却选择回到乡村支教。72岁的张老师每周要给3个班级上英语课，每天早上6点起床，步行1小时到学校，下午放学后再走回去。作者问他：“这么大年纪，图啥？”张老师指着教室里的孩子们说：“图他们能说一口流利的英语，图他们以后不用再像我们一样种地。”这些“银发教师”没有编制，没有额外报酬，却用自己的余热填补了乡村师资的空白。

除了教育者自身的坚守，社会力量的介入也为乡村教育带来了转机。书中提到，“免费午餐”项目自2011年启动以来，已覆盖全国28个省份的1.5万所乡村学校，累计提供超过2亿份免费午餐，使乡村学生的营养不良率从31%下降至12%；“乡村教师支持计划”实施五年来，中央财政投入超过300亿元，培训乡村教师达500万人次，有效提升了乡村教师的专业素养；而“互联网+教育”的推广，让2.3万所乡村学校与城市学校实现了“空中课堂”对接，孩子们可以通过屏幕听到北京、上海名师的课程。这些数据背后，是无数公益组织、企业和志愿者用行动搭建起的“教育桥梁”。

三、孩子们的“课桌”：物质与精神的双重维度

“蓝天下的课桌”这个意象，在书中有多重含义。它既是具体的——那些破旧却承载着希望的课桌，也是抽象的——教育作为孩子们通往未来的“桥梁”。作者通过记录孩子们的故事，展现了乡村教育在物质与精神两个层面的真实图景。

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