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人体生理稳态教学教案范本

一、授课对象

高中生物学学生或大学基础医学相关专业低年级学生

二、授课时长

建议2课时（每课时约45分钟）

三、授课地点

多媒体教室或实验室（若涉及简单实验演示）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.阐明稳态的概念，理解其对维持机体正常生命活动的重要性。

2.描述内环境的组成及其理化性质（如温度、pH值、渗透压等）的相对稳定状态。

3.举例说明机体通过神经调节、体液调节（主要是激素调节）以及免疫调节等机制共同维持内环境的稳态。

4.分析典型案例（如体温调节、血糖平衡、水盐平衡），理解稳态调节的基本过程和反馈调节的意义。

5.初步认识稳态失衡与健康的关系，了解相关疾病的大致原因。

（二）过程与方法

1.通过观察生活现象、分析图表数据等方式，培养学生获取信息和归纳总结的能力。

2.通过小组讨论和案例分析，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力和合作探究精神。

3.引导学生运用动态平衡的观点分析生命现象，初步形成系统生物学的思维方式。

（三）情感态度与价值观

1.认识到生命活动的精妙与复杂，体会稳态对于生命存在的重要性，增强对生命的敬畏感。

2.理解人体是一个统一的整体，各系统协调配合以维持稳态，培养整体与局部相统一的辩证唯物主义观点。

3.关注稳态失衡与健康的关系，树立科学的健康观念，培养良好的生活习惯。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.稳态的概念及其生理意义。

2.内环境的组成和理化性质。

3.神经-体液调节在维持稳态中的作用（以体温调节、血糖调节为例）。

4.反馈调节（尤其是负反馈）的机制和意义。

（二）教学难点

1.内环境稳态的动态平衡观念的建立。

2.神经调节与体液调节在稳态调节中的协同作用机制。

3.反馈调节的具体过程分析。

六、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学法、（可选）实验演示法

七、教学资源

教材、多媒体课件（PPT）、相关生理过程动画或视频片段、内环境组成示意图、体温调节/血糖调节过程图解、典型案例材料（如中暑、低血糖症状描述等）。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*情境设问：

*教师：“同学们，当我们在寒冷的冬天走出温暖的教室，或者在炎热的夏日进行体育活动后，我们的身体会有哪些变化来适应环境？这些变化最终的目的是什么？”（引导学生思考体温的相对稳定）

*教师：“我们每天都会摄入食物和水分，也会排出代谢废物，但我们体内的血糖含量、水分含量等却能保持在一个相对稳定的范围内，这是如何实现的呢？”

*引出主题：通过上述生活现象，引出“稳态”的概念，点出本节课的主题——人体是如何通过复杂的调节机制来维持内环境的稳定，从而保证生命活动正常进行的。

（二）新课讲授（约65分钟）

第一部分：稳态的概念与内环境（约15分钟）

1.稳态的提出与定义：

*简要介绍贝尔纳提出的“内环境”概念和坎农提出的“稳态”概念。

*强调稳态的核心：在一定范围内的动态平衡，并非绝对不变。是机体在神经、体液和免疫等调节下，通过各器官、系统的协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

2.内环境的组成：

*展示内环境组成示意图，明确内环境即细胞外液，包括血浆、组织液和淋巴等。

*简述三者之间的关系及其与细胞内液的联系。强调内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.内环境的理化性质：

*列举主要的理化性质：温度（正常范围）、pH值（血浆pH值范围及缓冲物质的作用简介）、渗透压（主要与无机盐和蛋白质含量有关）。

*强调这些理化性质都处于相对稳定的状态，为细胞代谢提供了适宜的条件。

第二部分：稳态的调节机制（约40分钟）

1.调节网络概述：

*指出稳态的维持是神经调节、体液调节和免疫调节共同作用的结果，即“神经-体液-免疫调节网络”是机体维持稳态的主要调节机制。

2.案例一：体温的稳态及其调节（重点讲解，约15分钟）

*提出问题：人的体温为什么能维持在相对恒定的范围？

*体温的来源与散失途径：简要介绍。

*调节过程：

*感受器：皮肤、黏膜及内脏中的温度感受器。

*神经中枢：下丘脑体温调节中枢。

*调节过程分析：

*寒冷环境：冷觉感受器兴奋→传入神经→下丘脑体温调节中枢→传出神经→效应器（皮肤血管收缩、立毛肌收缩、骨骼肌战栗、甲状腺激素和肾上腺素分泌增加）→增加产热、减少散热→体温回升。

*炎热环境：温觉感受器兴奋→传入神经→下丘脑体温调节中枢→传出神经→效应器（皮肤血管舒张、汗腺分泌增加）→增加散热→体温下降。