2025 高中哲学导论哲学实践活动设计课件.pptxVIP

一、活动设计的背景与核心理念演讲人

CONTENTS活动设计的背景与核心理念实践活动的整体框架与阶段设计活动1：矛盾分析法工作坊（2课时）活动实施的保障与评价|评价维度|评价指标|评价方式|结语：让哲学成为照亮生活的光目录

2025高中哲学导论哲学实践活动设计课件

作为深耕中学哲学教育十余年的一线教师，我始终坚信：哲学不是书斋里的玄思，而是扎根生活的智慧。当我看到学生面对哲学与生活单元时，一边背诵实践是认识的基础，一边困惑这和我选科有什么关系；当我听到学生讨论矛盾的对立统一时，能精准复述理论，却无法解释为什么和朋友吵架后关系反而更亲密，我愈发意识到：高中哲学导论课的核心使命，不是培养小哲学家，而是帮助学生建立用哲学看生活的思维习惯。基于此，我设计了这套2025高中哲学导论哲学实践活动，试图通过认知-探究-联结-反思的递进式活动链，让哲学真正成为学生手中的思维工具。

01活动设计的背景与核心理念

1现实痛点：哲学教育的两张皮现象当前高中哲学教学普遍存在理论传授与实践应用割裂的问题。据我2023年对所在城市5所中学的调研，78%的学生能准确背诵物质决定意识的原理，但仅12%的学生能举例说明如何用这一原理分析自己的学习计划制定；63%的教师在课堂上会引用田忌赛马讲解系统优化，却鲜少引导学生用该原理优化自己的时间管理。这种能背不会用的现象，本质上是哲学教育与学生真实生活的断裂。

1.2课标依据：从知识接受到思维建构

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求：引导学生经历自主思考、合作探究的过程，增强运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力。哲学导论作为必修模块，其教学目标绝非简单的知识记忆，而是通过实践活动实现知识内化-思维外显-价值生成的三位一体。

3核心理念：让哲学活在生活现场具身性：通过身体参与、情境体验，让抽象概念具象化（如用拼乐高理解整体与部分的关系）；生成性：活动结果不预设唯一答案，重点关注如何思考而非思考什么（如辩论AI能否拥有意识时，更关注论证逻辑的严密性）。基于上述背景，本次实践活动设计秉持三个核心理念：问题导向：以学生真实困惑为起点（如努力却没进步，是方法论问题还是宿命论？），而非从理论到理论02实践活动的整体框架与阶段设计

1活动目标的三维拆解本次实践活动围绕培养哲学思维习惯这一总目标，拆解为三个维度：

1活动目标的三维拆解|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------|

|认知维度|掌握哲学基本概念（如物质、意识、矛盾）的内涵与外延，理解其生活适用性|

|能力维度|能运用哲学方法分析具体问题（如用矛盾分析法分析选科困惑），形成批判性思维|

|价值维度|建立哲学是生活智慧的认知，认同哲学对个人成长的指导意义|

2四阶段递进式活动链设计为实现上述目标，活动设计遵循从感知到探究，从课堂到生活的递进逻辑，分为四个阶段：

2.2.1第一阶段：哲学感知——发现生活中的哲学痕迹（课时：2）

本阶段目标是打破学生对哲学的神秘感，通过生活哲学地图绘制活动，让学生意识到哲学就藏在日常细节中。

活动流程：

①课前任务：学生用手机记录3天内遇到的困惑时刻（如想玩游戏又想学习，如何平衡？），标注时间、场景、具体感受；

②课堂活动：以4人小组为单位，将记录的困惑归类（如选择困境努力与结果人际关系），每组选出最具代表性的3个问题；

2四阶段递进式活动链设计③教师引导：用哲学概念命名这些困惑（如选择困境对应矛盾的对立统一，努力与结果涉及量变与质变），形成生活-哲学对照表；

④成果输出：绘制班级生活哲学地图（思维导图形式），标注不同生活场景对应的哲学原理。

设计意图：通过从生活到哲学的逆向思维，让学生成为哲学发现者而非知识接收者。我曾带2022级学生做过类似活动，有学生在分享时说：原来我和妈妈争论先写作业还是先玩，本质是主要矛盾与次要矛盾的问题，哲学离我这么近！这种认知转变是后续活动的关键基础。

2.2.2第二阶段：哲学探究——用哲学工具破解真实问题（课时：4）

本阶段聚焦方法迁移，通过问题-工具-实践的闭环，让学生体验哲学作为思维工具的价值。以选科困惑为例（高一学生普遍面临的问题），设计如下活动：

03活动1：矛盾分析法工作坊（2课时）

活动1：矛盾分析法工作坊（2课时）①知识铺垫：复习矛盾的同一性与斗争性主次矛盾等概念，结合田忌赛马案例讲解分析框架；

②问题拆解：学生以个人选科目标（如想考医学专业）为案例，列出影响选科的矛盾（如兴趣与