2025 高中诉诸情感课件.pptxVIP

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2025-11-17 发布于四川
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2025 高中诉诸情感课件.pptx

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一、概念厘清：何为高中语文教学中的诉诸情感

演讲人

概念厘清：何为高中语文教学中的诉诸情感

价值重审：为何2025年更需强化诉诸情感教学

路径探索：如何在课堂中落实诉诸情感教学

典型案例：一节诉诸情感的作文指导课实录

注意事项：避免诉诸情感教学的常见误区

2025高中诉诸情感课件

作为一名深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质不仅是知识的传递，更是情感的唤醒与价值的引领。在2025年新课标背景下，诉诸情感这一教学命题被赋予了更深刻的意义——它既是培养学生核心素养的重要路径，也是连接文本、生活与生命的情感纽带。今天，我将结合自身教学实践，从概念解析、教学价值、实施路径、典型案例与注意事项五个维度，系统展开对高中诉诸情感教学的探讨。

概念厘清：何为高中语文教学中的诉诸情感

要精准把握诉诸情感的教学内涵，首先需要明确其核心定义与边界。在高中教育场域中，诉诸情感并非简单的煽情技巧，而是以情感为媒介，通过文本解读、生活观察、价值辨析等活动，引导学生感知情感的丰富性、表达情感的真实性、升华情感的深刻性，最终实现以情育人的教育目标。

1学理基础：情感教育的心理学与教育学依据

从心理学视角看，高中生正处于情绪-认知整合发展的关键期（参考《发展心理学》中青少年情绪调节理论）。这一阶段，他们的情感体验既敏感又强烈，既有对亲情、友情的细腻感知，也有对社会、国家的初步关怀，但往往缺乏对情感的深度梳理与理性表达能力。教育学层面，《普通高中语文课程标准（2025年修订）》明确将情感态度与价值观列为核心素养的重要维度，强调在语言实践中发展审美体验、道德体验与文化体验，这为诉诸情感教学提供了政策依据。

2教学特征：情感与理性的辩证统一

需要特别强调的是，高中阶段的诉诸情感教学必须避免两个极端：一是片面追求情感渲染而忽视理性思考（如空泛的口号式表达）；二是过度强调理性分析而消解情感温度（如对文学文本的机械拆解）。以《赤壁赋》教学为例，若仅分析苏轼变与不变的哲理，而忽略扣舷而歌愀然叹息中的情感流动，学生便难以真正理解豁达背后的生命体验；反之，若只引导学生感受江风明月的优美，而不追问为何能从悲转喜，则会错失思想升华的契机。真正的诉诸情感，是让情感成为理性思考的起点与归宿，二者如同鸟之双翼，共同助力学生精神成长。

价值重审：为何2025年更需强化诉诸情感教学

在信息爆炸、价值观多元的今天，诉诸情感教学的价值愈发凸显。它不仅是语文核心素养的落地路径，更是回应时代需求、培育完整人格的重要抓手。

1核心素养培育的必然要求

语文核心素养包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个维度，而诉诸情感是贯穿其中的隐性线索。例如：

在语言建构中，情感决定了语言的选择（如《记念刘和珍君》中惨象流言的冷峻用词，与《荷塘月色》中袅娜羞涩的柔美描写，皆因情感基调不同）；

在思维发展中，情感体验能激活批判性思维（如分析《祝福》中我面对祥林嫂灵魂有无之问时的说不清，需结合我的矛盾情感理解知识分子的精神困境）；

在审美鉴赏中，情感共鸣是审美发生的基础（学生若无法感知《滕王阁序》中关山难越，谁悲失路之人的失意，便难以体会老当益壮的奋进之美）；

在文化传承中，情感是文化认同的心理基础（如《乡土中国》中差序格局的理解，需结合学生对家乡的情感记忆）。

2德育渗透的有效载体

《中小学德育指南》指出，德育要注重潜移默化、润物无声。诉诸情感教学恰好符合这一规律——它通过具体可感的情感体验，将抽象的价值观转化为学生的内在认同。我曾在教授《与妻书》时，设计给最亲的人写一封家国书的活动，有位学生在信中写道：以前总觉得家国离我很远，读了林觉民的信才明白，他护的国，不过是我放学时能闻到的厨房饭香，是奶奶在巷口等我的身影。这种从文本情感到生活情感再到家国情感的自然迁移，比空洞的说教更有力量。

3学生发展的现实需要

当代高中生面临着独特的情感困境：一方面，社交媒体的情感快餐（如短视频中的夸张情绪表达）容易导致情感感知的钝化；另一方面，学业压力与代际沟通障碍可能引发情感表达的压抑。我曾做过班级调查，78%的学生坦言有情绪但不知如何表达，62%的学生认为作文中说真话比编假话难。诉诸情感教学正是要帮助学生学会感知、敢于表达、善于升华，让情感成为他们认识自我、连接他人的桥梁。

路径探索：如何在课堂中落实诉诸情感教学

明确了概念与价值，关键是找到可操作的教学路径。结合多年实践，我总结出文本精读-生活链接-跨科融合-评价激励四位一体的实施策略。

3.1文本精读：在经典中触摸情感的原初样态