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二、哲学与生物学的历史对话：从古希腊到当代的思想脉络演讲人

哲学与生物学的历史对话：从古希腊到当代的思想脉络01如何开展哲学与生物学的融合学习？给师生的实践建议02核心议题：哲学与生物学共同关注的六大问题03结语：在生命的土壤里培育哲学的花朵04目录

2025高中哲学导论哲学与生物学学习课件

作为一名深耕中学哲学教育十余年的教师，我始终相信：真正的哲学教育不是概念的堆砌，而是引导学生用思想之光照亮生活的智慧。当我们将哲学的思辨与生物学的实证结合，就像为学生打开了一扇双向的窗户——既能从生命现象中提炼哲学问题，又能用哲学视角重新审视生命的本质。今天，就让我们共同开启这场“哲学与生物学”的跨学科之旅。

一、为何要将哲学与生物学并置学习？从日常观察到终极追问的自然延伸

去年春天带学生观察校园里的二月兰时，有位女生突然问：“老师，这些花每年都准时开放，是它们自己‘想’开花吗？”这个看似简单的问题，实则叩击着“生命是否具有目的性”的哲学核心。这让我想起自己读本科时，在图书馆偶然翻到亚里士多德的《动物志》，这位被称为“哲学之父”的学者同时也是最早的生物学家之一——他记录了500多种动物的特征，却从未将生物学与哲学割裂。

1.1从认知发展规律看：高中生的思维正处于“具体运算”向“形式运算”过渡阶段

心理学研究表明，15-18岁的青少年已具备抽象思维能力，但需要具体的经验支撑（引用皮亚杰认知发展理论）。生物学提供的是可观察、可验证的生命现象（如细胞分裂、物种进化），而哲学则引导学生对这些现象进行“为什么”的追问（如“生命为何要繁殖？”“进化是否有方向？”）。这种“现象-追问”的模式，恰好符合高中生的认知特点。

1.2从学科本质看：哲学是“爱智慧”，生物学是“求知识”，二者共同构成对“生命”的完整理解

我曾在课堂上做过一个小调查：83%的学生认为“生物学是背概念的理科”，67%的学生觉得“哲学是虚无缥缈的文科”。但当我们用“细胞自噬现象”讨论“个体与整体的关系”（细胞为了organism存活主动降解自身），

用“共生关系”分析“对立统一规律”（如豆科植物与根瘤菌的互利共生），学生的眼睛明显亮了——他们发现，原来“质料与形式”（亚里士多德）、“矛盾同一性”（马克思）这些哲学概念，就藏在最鲜活的生命活动里。

01哲学与生物学的历史对话：从古希腊到当代的思想脉络

哲学与生物学的历史对话：从古希腊到当代的思想脉络要理解哲学与生物学的关联，必须回到它们共同的起点。在人类文明早期，“认识自然”与“追问存在”本就是同一件事。

1古希腊：哲学与生物学的原初融合亚里士多德在《论灵魂》中提出“灵魂是身体的形式”，这一观点直接源于他对生物的观察：植物有“营养灵魂”（生长繁殖），动物有“感觉灵魂”（感知运动），人类有“理性灵魂”（逻辑思考）。他在《动物志》中详细记录了章鱼的触手结构、鸟类的孵化过程，却始终追问“这些结构服务于什么目的？”——这正是哲学“目的论”的生物学根基。

2近代科学革命：机械论与活力论的碰撞17世纪笛卡尔提出“动物是机器”的论断时，我能想象当时学者的震撼：如果生命只是齿轮与发条的组合，那“生命的独特性”何在？但另一方面，哈维通过解剖发现血液循环（1628年《心血运动论》），用机械论解释了生命活动；而德国自然哲学家谢林则坚持“生命是自我组织的整体”，认为活力（visvitalis）无法用物理化学规律完全解释。这种争论延续至今——当我们讨论“人工智能能否拥有意识”时，本质上仍是机械论与活力论的现代版本。

3达尔文革命：进化论对哲学的根本冲击1859年《物种起源》的出版，不仅改写了生物学，更颠覆了哲学的“目的论”传统。过去人们认为“眼睛是为了看而存在”（目的论），但达尔文告诉我们：眼睛是随机变异与自然选择的结果（因果论）。这让我想起带学生阅读《人类的由来》时，有个男生突然说：“如果进化没有目的，那我们活着的意义是不是也没有预设？”这个问题恰恰体现了进化论对哲学的深层影响——它迫使我们重新思考“意义”的来源：是外在赋予，还是自我创造？

02核心议题：哲学与生物学共同关注的六大问题

核心议题：哲学与生物学共同关注的六大问题当我们将镜头从历史拉回当下，会发现哲学与生物学的交叉点不仅存在于过去，更活跃在对现实的追问中。以下六个议题，既是学科融合的关键，也是引导学生深度思考的切入点。

1生命的本质：“机器”还是“有机体”？生物学中的“还原论”认为，生命现象可分解为分子、原子的物理化学过程（如DNA双螺旋结构解释遗传）；而哲学中的“整体论”强调，生命是“1+12”的系统（如单个细胞无生命，细胞集合体构成组织才有功能）。去年指导学生做“水螅再生实验”时，他们观察到被切成200块的水螅仍能再生完整个体，纷纷讨论：“如果每个细胞都保留了整体信息，那生命