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小学语文课本古诗文赏析及教学设计

在小学语文教育体系中，古诗文占据着举足轻重的地位。它们不仅是中华优秀传统文化的载体，更是培养学生语言素养、审美情趣和道德情操的重要资源。对课本古诗文进行深度赏析并据此设计科学有效的教学方案，是每位语文教师的核心教学能力之一。本文将从赏析的路径与方法、教学设计的原则与策略两个维度，结合小学教学实际，进行系统性的探讨。

一、小学语文古诗文赏析的重要性与基本原则

古诗文以其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和丰富的情感，为小学生打开了一扇了解中国传统文化的窗户。有效的赏析能够帮助学生：

1.传承文化基因：理解并吸收中华优秀传统文化的精髓。

2.提升语言素养：学习凝练、优美的语言表达，丰富词汇，增强语感。

3.培养审美能力：感受古诗文的韵律美、意境美、情感美。

4.涵养道德情操：从古人的智慧和情怀中汲取精神力量，形成正确的价值观。

赏析时应遵循以下基本原则：

*趣味性优先：小学生活泼好动，注意力持续时间短，赏析活动必须有趣味性，才能激发其学习兴趣。

*以读为本：“书读百遍，其义自见”，通过多种形式的朗读，让学生在音韵节奏中初步感知诗文大意和情感。

*知人论世，适当拓展：简要介绍作者生平、创作背景，有助于学生更准确地理解诗意，但拓展内容需适度，避免增加负担。

*读写结合，学以致用：引导学生将赏析所学运用于口头表达和初步的书面写作。

*尊重差异，因材施教：根据学生的认知水平和个体差异，设计不同层次的赏析活动。

二、深度赏析的路径与方法

对古诗文的深度赏析，不应停留在对字面意思的简单解释，而应引导学生逐步走进文本的内核。

1.紧扣文本，读懂字词句

*疏通文意：对于古今异义词、重点实词、虚词以及特殊句式，要结合上下文和学生的生活经验进行解释。避免过度学术化的考证，力求通俗易懂。例如，讲解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，要明确其“因为”的含义。

*梳理脉络：引导学生理清诗歌的叙事顺序或写景抒情的层次，把握诗歌的整体结构。

2.把握意象，体会诗情画意

*识别意象：古诗文中的意象往往承载着特定的情感。如“明月”常与思乡有关，“杨柳”多喻离别之情。教师应引导学生识别并积累这些常见意象。

*联想想象：鼓励学生根据诗中的描绘，在脑海中构建画面，将抽象的文字转化为生动的场景。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以让学生想象春日生机勃勃的景象。

3.品味语言，感受艺术特色

*炼字炼句：引导学生关注诗中用得精妙的词语，体会其表达效果。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。

*修辞手法：讲解诗中运用的比喻、拟人、夸张、对偶等修辞方法，感受其增强表达的作用。

*节奏韵律：通过范读、领读、拍手读、配乐读等多种形式，让学生感受古诗文的平仄、押韵和节奏美，培养语感。

4.体悟情感，理解人文内涵

*走进诗人：简要介绍诗人的生平际遇和创作背景，帮助学生理解诗歌情感产生的根源。

*共情共鸣：引导学生将自己代入诗境，体会诗人所表达的喜怒哀乐，如思乡、爱国、惜别、咏志等。

*联系现实：思考古诗文中蕴含的道理对今天的生活有何启示，实现古今对话。

三、基于赏析的教学设计策略与实践

科学的教学设计是将赏析成果转化为教学实效的关键。

1.情境导入，激发兴趣

*故事导入：讲述与诗歌相关的传说、轶事。

*问题导入：设置悬念，引发学生思考。

*多媒体导入：利用图片、音频、视频等再现诗歌意境，营造氛围。

*活动导入：通过猜谜、吟唱、绘画等形式引入主题。

2.初读感知，读通读顺

*自由读：让学生借助拼音，尝试朗读，圈出生字词。

*正音范读：教师进行范读，强调字音、节奏和停顿。

*指名读、齐读：检查朗读效果，纠正错误，初步感知诗歌韵律。

3.精读品味，深入理解

*释疑解惑：针对学生提出的字词障碍和理解难点进行点拨。

*问题驱动：设计有层次的问题链，引导学生逐步深入文本。例如，“这首诗写了什么景物？”“诗人看到这些景物时心情如何？”“你从哪些词句中感受到的？”

*品词析句：聚焦关键诗句和重点词语，进行深入品味和讨论。

*想象补白：鼓励学生对诗中留白之处进行合理想象，丰富诗境。

4.诵读涵咏，内化感悟

*形式多样：开展小组赛读、男女声对读、师生共读、配乐朗诵、表演读等。

*读出情感：引导学生根据对诗歌情感的理解，调整语速、语调，读出真情实感。

*背诵积累：在充分理解和朗读的基础上，指导学生背诵，积累语言素材。

5.拓展延伸，深化体验

*主题拓展：围绕同一主题（如思乡、咏物），引入其他相关的浅显古