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在线教育教学案例分享

引言

随着信息技术的飞速发展与教育理念的持续革新，在线教育已从传统教学的辅助手段，逐渐演变为一种主流的教育形态之一。其打破时空限制、赋能个性化学习的特性，为教育公平与质量提升带来了新的机遇。然而，在线环境也对教学设计、师生互动、学习效果评估等方面提出了独特的挑战。本文旨在分享一则基于“设计思维导论”课程的在线教学实践案例，探讨如何在虚拟环境中构建以学生为中心的教学模式，激发学生学习内驱力，提升教学质量与学习体验，希望能为广大教育工作者提供一些有益的参考与启示。

一、案例背景

1.1课程概述

本案例所涉及的课程为“设计思维导论”，一门面向本科二年级学生开设的通识选修课。课程旨在引导学生理解设计思维的核心理念、方法论与实践工具，培养学生以用户为中心的问题解决能力、创新思维与团队协作精神。课程共计16周，每周2学时，采用线上同步教学与异步学习相结合的混合模式。

1.2学生特点

选课学生来自不同专业背景，包括理工科、人文社科及艺术类，知识结构与学习需求存在较大差异。多数学生对在线学习环境有基本的适应能力，但部分学生更习惯于传统面授的即时互动与沉浸式体验。如何在多样化背景下激发全体学生的参与热情，并确保实践环节的有效落实，是本课程在线教学面临的主要挑战。

1.3初始挑战

在课程设计初期，我们面临以下核心问题：

*如何在虚拟环境中营造深度参与的学习社区氛围？

*如何有效实施设计思维强调的“动手实践”与“迭代反思”环节？

*如何确保跨专业学生在团队项目中实现高效协作与知识共享？

*如何准确评估学生的思维过程与能力提升，而非仅仅是最终成果？

二、教学设计理念与核心策略

针对上述挑战，本课程的在线教学设计紧密围绕“以学生为中心”的理念，融合了建构主义学习理论与社会学习理论，重点实施了以下策略：

2.1构建“课前-课中-课后”一体化学习闭环

*课前引导（异步）：通过学习管理系统（LMS）发布预习资料（微课视频、阅读材料、案例分析），并设置引导性问题或小测验，帮助学生初步构建知识框架，明确学习重点与困惑点，为课中深度研讨做好准备。

*课中互动（同步+异步结合）：利用在线会议平台进行核心概念讲解、案例研讨、实时反馈与答疑。同步环节注重启发式提问与互动工具（如投票、白板、分组讨论室）的运用，确保学生的注意力投入与思维碰撞。

*课后巩固与拓展（异步）：布置针对性的实践任务、反思日志或小组项目，并通过LMS论坛、邮件或特定协作工具进行持续的师生互动与生生互评，促进知识内化与应用迁移。

2.2强化“项目驱动”的实践教学

设计思维的核心在于实践。本课程以一个贯穿学期的“真实问题解决”项目为轴心，将知识点融入项目的各个阶段（共情、定义、构思、原型、测试）。学生需组成跨专业小组，线上协作完成从问题调研到原型迭代的全过程。

*虚拟工作坊：定期组织线上设计工作坊，模拟线下工作坊的流程，利用共享文档、在线白板工具（如Miro、MURAL）进行头脑风暴、方案草图绘制与反馈。

*“原型云展示”：鼓励学生利用简易工具制作原型（数字原型或实体原型拍照/录像），通过在线平台进行展示与测试，邀请“用户”（可由其他小组或教师扮演）提供反馈。

2.3创设多元互动与协作场景

*小组深度协作：明确小组角色与分工，要求定期召开线上小组会议（自主安排时间），并提交会议纪要。教师通过抽查会议记录、参与部分小组讨论等方式进行过程性指导。

*同伴学习与反馈：建立结构化的同伴互评机制，鼓励学生在项目的不同阶段对他人作品提供建设性反馈，培养批判性思维与沟通表达能力。

*师生“一对一”/“一对多”辅导：除了集体答疑，设置固定的线上辅导时段，学生可预约进行个性化问题咨询或项目进展汇报，确保教师能关注到个体需求。

2.4采用过程性与多元化评估方式

改变传统以期末考试为主的评估模式，强调对学习过程的追踪与能力的综合评价：

*形成性评估：包括预习参与度、课堂互动表现、反思日志质量、小组贡献度、原型迭代过程等。

*总结性评估：主要考察最终项目成果的完整性、创新性以及对设计思维方法的应用深度。

*评估工具：除了常规的作业评分，还引入了量规（Rubric）、学生自评与小组互评相结合的方式，确保评估的透明度与客观性。

三、关键教学活动实施案例

3.1“用户画像”与“旅程地图”线上工作坊

在“共情”与“定义”阶段，为帮助学生深入理解用户需求，我们组织了一次线上工作坊：

1.课前：学生小组已完成初步的用户访谈（通过电话、视频或问卷星等工具），并整理了访谈纪要。

2.课中：

*引导回顾：教师引导学生分享访谈中的关键发现与困惑。

*分组协作：学生在bre