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西部素质教育2022年8月第8卷第15期

“学案导学”教学模式在初中道德与法治课堂中的应用

黄永贵

（上杭县古田中学，福建龙岩，364201）

摘要：为了促进学生全面发展，提升初中道德与法治课堂教学效率，文章从设计学案，夯实模式基础；应用学

案，推动模式落地两个方面介绍了“学案导学”教学模式在初中道德与法治课堂中的应用。

关键词：道德与法治课堂；“学案导学”教学模式；初中

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：2095-6401(2022)15-0061-05

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的能力，并顺其自然地实现学习方式的转变，进而切实提

意见》将核心素养置于深化课程改革，落实立德树人教高学习效果。

育任务的首要地位[1]。自此，核心素养成为各学科教师实（二）学案的设计原则

施学科教学的出发点和落脚点。所谓核心素养，是指学适宜的原则是有效设计学案的保障。在设计学案时，

生在掌握基础知识的过程中形成的适应学习、工作和生道德与法治课教师要遵循如下原则。

活的必备品格和关键能力。这就要求道德与法治课教学1.主动性原则。以学生为主体实施教学是生本教育

从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生理念的实践诠释，是提高学生学习主动性的必由之路。在

存、学会做人。由此，转变学生的学习方式，引导学生学传统教学中，大部分学生过度依赖教师，被动接受教师讲

会学习，解决“教”与“学”的问题成了广大道德与法治课授的知识，很少发挥主动性，致使学习方式不当，学习效

教师面临的迫切要求。“学案导学”教学模式正是以学生果不佳。学案是引导学生展现主动性的“工具”，所以教师

为主体，以学案为载体，以导学为关键，以自学为灵魂的要遵循主动性原则，以学生为中心设计能吸引学生注意

教学模式。学案是“学案导学”教学模式的核心，有效地力，且便于学生探究的学案内容。以“师生交往”一课为

设计、应用学案是实现“学案导学”教学的关键。已有实例，教师可以学生为主体，研读教材内容，将教学内容转

践表明，教师有效地设计、应用学案，有利于在转变传统化为学习问题，生成学案的自主学习内容，如“什么是教

教学模式之际，将学习权利还给学生，使学生获得学习学相长？教学相长的要求有哪些？师生交往的最佳状态是

主动权，并以学案为依据，发挥主观能动性，进行课前自怎样的？如何建立和谐的师生关系？”等，借此引导学生发

学、课堂探究和练习，顺其自然地转变学习方式，潜移默挥自主性，阅读教材，思考问题，并通过解决问题，对新知

化地发展学习能力。核心素养下的“学案导学”既体现了内容形成整体认知，为在课堂上与教师或其他学生合作

对道德与法治课程话语的重构，又趋向于让学生“在教探究奠定基础。

中学，在学中做”，让学生从“失语”走向“参与”，从而潜2.导学性原则。学案被形象地称作引导学生学习

移默化地将立德树人根本目的落实到课堂教学中。笔者的“指南针”，其在引导学生转变学习方式或态度方面

与教研组的同仁在长期的道德与法治课教学实践中，尝起着重要作用，便于学生有依据地开展自主、合作、探究

[2]

试利用“学案导学”精心组织课堂，引导学生主动参与自学习。对此，教师要遵循导学性原则设计学案，推动“