正视发展挑战+说课课件-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册.pptxVIP

6.1正视发展挑战

教法学法

教学过程

二学情分析

三课程标准与教学目标

四教学重难点

目録

教材分析

作业布置

教后反思

七板书设计

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1

本课是九年级《道德与法治》上册第六单元《绿色发展生态文明》的起始课，在全书中具有转向与警示的重要作用。

单元定位：本单元旨在引导学生树立生态文明观，而本课是理解这一主题的现实基础和逻辑起点。它直面我国发展中存在的严峻人口、资源和环境问题，引导学生认识到推进生态文明建设的紧迫性和必要性。

认知逻辑：教材在学生已学习了国家发展成就(富强、民主、法治等)的基础上，以实事求是的态度，客观分析我们面临的挑战，

体现了发展的全面性和辩证性。这有助于学生形成危机意识和责任感，为后续学习“共筑生命家园”打下坚实的认知和情感基础。

教材分析

起步点

1、感性认识：学生对雾霾、垃圾围城、交通拥堵等环境问题有切身体验，这是理解发展挑战的宝贵感性材料。

2、信息碎片：通过媒体对“老龄化”、“环境污染”等词汇有所耳闻，具备一定的信息基础。

3、潜在责任感：学生对家乡、国家的未来有美好期待，具备被激发的责任意识。

2、问题抽象化：对“资源约束趋紧”、“环境污染严重”等表述的理解停留在概念层面，缺乏具体、直观的感受。

3、无力感与消极情绪：当了解到问题的严峻性后，容易产生“问题太大，个人无能为力”的消极情绪，如何转化为积极行动是难点。

障碍点

1、认知距离感：学生对于宏观的人口、资源问题感受不深，觉得与自身日常生活关系不大，难以产生共情。

学情分析

教学目标

通过数据分析和案例探究，培养解读信息、发现问题的能力，了解我国人口现状的新特点及其对发展的影响。知道我国面临的资源形势及其对发展的制约。认识我国环境问题的现状及其危害。认同计划生育基本国策和节约资源、保护环境的基本国策。增强关爱家园、迎接挑战的责任感和使命感。

课程标准与教学目标

课标要求

引导学生了解我国的人口、资源、环境状况，认识生态文明建设的重要性，形成可持续发展意识，增强生态文明建设的责任感和使命感。

我国人口、资源、环境面临的严峻形势。

依据：这是

“正视发展挑战”的事实基础，是

激发忧患意识和责任感的现实依据。

将宏观的发展挑战与学生的个人生活建立联系，并引导其将忧患意识转化为积极的责任担当。

依据：需要实现从认

知到情感，再从情感到行动的两次跨越。

四教学重难点

难点

重点

教法学法

教学方法：数据驱动教学法、问题导学法、情境创设法。

学习方法：合作探究法、数据分析法、体验反思法。

议学环节一：人口之困——从“数量”到“结构”的挑战。

议学环节二：资源之危——“地大物博”还是“资源紧张”?

议学环节三：环境之痛——经济增长的代价。

议学环节四：应对之思——从“正视挑战”到“担当责任”

学之以恒行之以德

总议题：从“发展成就”到“发展挑战”

——读懂中国的“另一面”

教学过程

平泉市黄土梁子初级中学

HuangtuliangziJuniorHighSchool

【导入新课】观看视频《飞速发展的中国》与《我们面临的挑战》

活动设计：播放两段对比强烈的视频。第一段展现中国高铁、高楼、繁华都市；第

设计意图：通过强烈的视觉对比，制造认知冲突，打破“发展一帆风顺”的错觉，激发学生正视问题的勇气和探究欲望。

压力；人口素质结构不适应产业升级需求等)

议学任务：我国人口出现了哪些新的特点?这些新特

点会带来哪些社会挑战?(如：老龄化加剧带来养老

学之以恒行之以

议学情境一：解读“权力清单”

议学情境二：政策演变——从“计划生育”到“优化生育”

这说

议学情境三：算一笔“资源账”

议学环节二：资源之危——“地大物博”还是“资源紧张”?

设“博：通”的“比”现，均

破除资源无限

生真切感受到

实

让

资源小国

计算和对

背后的

过具体

地大物

计意图

学之以恒行之以德

的传统观念。

提供

占有

议学情境四：案例警示——资源枯竭城市的转型

介绍个别资源枯竭型城市(如辽宁阜新、黑龙江鹤岗)曾经面临的困境。

议学任务：“环境问题连连看”。请学生将环境问题与其主要危害(如危害健康、破坏生态、制约经济等)连接起来。

学之