人物描写教学实例与课堂记录.docxVIP

人物描写教学实例与课堂记录

人物描写是文学创作的基石，也是学生写作中普遍感到棘手的环节。如何将平面的文字转化为立体可感、呼之欲出的人物形象，需要教师的悉心引导与学生的反复实践。本文记录了一次高中语文人物描写专题课的完整过程，包含教学目标、实例分析、课堂互动及学生作品点评，以期为一线教学提供可借鉴的实操经验。

一、课前准备与教学目标

核心目标：引导学生掌握人物描写的多维度技法，理解“细节即性格”的创作理念，初步形成个性化的观察视角与表达风格。

课前任务：要求学生提前观察一位熟悉的师长或同学，用200字左右记录其最鲜明的特征，并思考：“如果这个人物出现在小说里，他/她会如何说话、做事？”

教具准备：选取经典文学作品中不同风格的人物描写片段（纸质材料）、多媒体课件（含肖像画、短视频片段）。

（一）学情分析

学生此前已掌握“外貌、语言、动作、心理”等基础描写要素，但普遍存在“脸谱化”（如“大眼睛高鼻梁”）、“标签化”（如“他很善良”）问题，对细节的敏感度与表现力不足。

二、课堂导入：从“看见”到“看懂”

师：（展示梵高自画像与达芬奇《蒙娜丽莎》的局部放大图）同学们，这两幅画都描绘了人物的眼睛。如果用一个词形容梵高的眼睛，你们会想到什么？

生1：疲惫，还有点疯狂。

生2：像燃烧的火焰，带着痛苦。

师：很好。那蒙娜丽莎的眼睛呢？

生3：神秘，好像一直在笑，但又看不透。

师：大家注意到没有，我们并没有用“双眼皮”“大眼睛”这类词汇，却精准捕捉到了人物的精神状态。这就是细节的力量——不是记录“有什么”，而是挖掘“是什么”。今天我们就来学习如何让笔下的人物“活”起来。

三、核心技法讲解与实践演练

（一）技法一：外貌描写——在“共性”中找“个性”

师：（分发材料：鲁迅《祝福》中祥林嫂的外貌描写片段）请大家圈出三次描写祥林嫂眼睛的词句，思考这些变化如何反映她的命运。

（学生小组讨论后发言）

生4：第一次是“顺着眼”，第二次“眼角带着泪痕”，第三次“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物”。眼睛越来越空洞，说明她被封建礼教折磨得失去了生命力。

师：非常到位。外貌描写的关键是选择与人物身份、性格、命运相关的“特写镜头”。比如写一位老教师，如果只说“头发花白，戴着眼镜”，就很平庸；但如果写“他摘下眼镜时，镜片上总要留下两道深深的指痕，像刻在镜片上的年轮”，人物的沧桑感就出来了。

即时练笔：用3句话描写同桌的手，不出现“大/小”“胖/瘦”等概括性词语。

（学生写作5分钟后，教师随机抽取3份展示并点评）

示例（生5）：“他握笔的指节总是泛白，笔杆上缠着一圈褪色的蓝布条，指甲缝里嵌着洗不净的铅笔灰。”

点评：“泛白的指节”暗示用力与专注，“褪色布条”和“铅笔灰”则充满了生活气息，一个勤奋的学生形象跃然纸上。

（二）技法二：动作描写——让“行为”成为“性格的出口”

师：（播放短视频：一位老人过马路，分别用“快步走过”“犹豫不前”“搀扶他人”三种方式演绎）同样的场景，不同的动作传递出不同的人物性格。请大家用5个动词描写视频中“搀扶他人”的老人，并说明理由。

生6：我选“探、握、托、拉、停”。“探”说明他先确认对方需要帮助，“握”是轻轻的，“托”住胳膊怕对方摔倒，“拉”是缓慢的，“停”是配合对方的节奏，体现出细心和善良。

师：太棒了！动作描写要避免“走、说、看”这类万能动词，选择最能体现人物身份与心理的“专属动作”。比如写一个急性子的人，与其说“他很着急”，不如写“他把烟头摁灭在没吃完的泡面里，拉链卡住三次才拽上外套”。

情境任务：描写“考试结束铃响时，学霸与学渣的不同反应”，要求全程用动作描写，不出现心理活动。

（学生写作8分钟后，小组互评，推选最佳作品）

优秀作品片段（生7）：“他（学霸）把卷子折成豆腐块，指尖在桌角敲出‘嗒嗒’两声，目光扫过还在抓耳挠腮的同桌，笔帽在指间转了个圈，‘咔嗒’一声扣紧。”

点评：“折成豆腐块”“敲桌角”“转笔帽”，一系列从容的小动作，将学霸的自信与习惯成自然的严谨刻画得淋漓尽致。

（三）技法三：语言描写——让“话”如其“人”

师：（呈现两段对话）

A：“作业没写完？赶紧补！下次再这样叫家长！”

B：“呀，作业忘带了？是不是昨晚复习太累，忘了放进书包啦？来，老师办公室有多余的本子，先借你用。”

师：不用说明身份，大家也能猜到A是严厉的班主任，B是温柔的语文老师。这就是语言描写的秘诀：符合人物的身份、年龄、教育背景，甚至口头禅。写农民伯伯，就不能让他说“我对这个问题持保留意见”；写小孩子，就可以多用叠词和问句。

角色扮演：分组设计“食堂打饭时，学生与打菜阿姨的对话”，要求体现阿姨“和蔼”“抠门”“幽默”三种不同性格。

（学生表演后，教师