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统编版五年级语文古诗文导学案设计

古诗文学习是小学语文教学的重要组成部分，对于传承中华优秀传统文化、提升学生的语文素养具有不可替代的作用。统编版教材在五年级阶段对古诗文的选编更为精当，篇目数量与难度均有所提升，对学生的自主学习能力和教师的教学设计能力都提出了更高要求。导学案作为引导学生自主学习、合作探究的重要载体，其设计的科学性与有效性直接关系到古诗文教学的成败。本文旨在结合五年级学生的认知特点与统编版教材的编排理念，探讨古诗文导学案的设计思路与具体策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、五年级古诗文导学案设计的核心理念

五年级学生已具备初步的古诗文阅读基础，对常见的文言现象有一定感知，但抽象思维能力仍在发展中，对古诗文的深层意蕴和艺术魅力的把握尚需引导。因此，导学案的设计应秉持以下理念：

1.以生为本，循序渐进：导学案的设计应充分考虑学生的认知起点和学习规律，由浅入深，由易到难。从疏通文字到理解句意，从把握内容到体会情感，再到品味语言、领悟内涵，层层递进，引导学生拾级而上，逐步深入文本。避免设置过于艰深或跳跃性过大的问题，保护学生的学习兴趣和自信心。

2.立足文本，注重体验：古诗文的魅力在于其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感。导学案应引导学生反复诵读，在诵读中整体感知，在感知中产生共鸣。设计的问题和活动应紧扣文本，鼓励学生结合自身生活体验和情感经历去理解和感悟，而不是简单地灌输知识点或标准答案。

3.文道统一，渗透文化：古诗文不仅是语言的艺术，更是文化的载体。导学案设计应在引导学生学习语言知识、提升语文能力的同时，有意识地渗透中华优秀传统文化教育。如通过背景介绍、典故解析、习俗探究等方式，让学生在学习过程中潜移默化地感受文化精髓，增强文化自信和民族自豪感。

4.启发思维，鼓励探究：导学案不应仅仅是知识点的罗列或习题的集合，更应是思维的“引路人”。通过设计富有启发性的问题链，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动思考、积极探究，培养其独立思考能力和批判性思维。适当设置拓展性问题，引导学生进行联想和迁移。

二、五年级古诗文导学案的构成要素与设计策略

一份结构完整、功能清晰的导学案通常包含以下几个部分，各部分的设计需精心构思：

1.学习目标导航

明确本课学习的目标，让学生知道“学什么”以及“学到什么程度”。目标设定应具体、可操作，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

*设计策略：目标表述应简洁明了，可适当运用“能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵”、“借助注释和工具书理解重点词语的意思，能用自己的话说说诗句的意思”、“体会诗人所表达的思想感情”等表述。避免使用过于笼统或抽象的词语。

2.预习准备引领

“凡事预则立，不预则废。”预习是学习的前奏，导学案应提供明确的预习指引，帮助学生扫清初步阅读障碍，为课堂学习做好准备。

*设计策略：

*读准字音：列出本课易错或生僻的字音，如多音字、通假字等，引导学生借助工具书标注并反复认读。

*疏通字词：引导学生借助课文注释、工具书，尝试理解重点字词的含义，对不理解的地方做标记，鼓励在课堂上提问或交流。

*了解背景：简要介绍作者生平、写作背景或相关的历史典故，帮助学生理解作品的创作语境。此部分内容不宜过多，点到为止。

*初步感知：提出一两个引导学生整体把握课文大意或主要内容的问题，如“这首诗/文主要写了什么内容？”“读了这首诗/文，你有什么初步的感受？”

2.课堂探究互动

这是导学案的核心部分，旨在通过师生互动、生生互动，引导学生深入学习文本，解决重点难点问题。

*设计策略：

*诵读品味：设计不同形式的诵读活动，如自由读、指名读、范读、赛读、配乐读、情境读等，并提出具体要求，如“读出节奏和韵律”、“读出诗人的情感变化”。可设置“这首诗/文中，你认为哪个字/词用得最妙？为什么？”等问题引导学生品味语言。

*问题探究：围绕课文的重点、难点和关键点设计问题链。问题应具有启发性和层次性。例如，在学习写景状物的诗文时，可以设计：“诗/文中描写了哪些景物/事物？”“作者是从哪些角度来描写的？”“这些景物/事物有什么特点？”“作者通过描写这些景物/事物，表达了怎样的思想感情？”

*合作研讨：针对一些有争议或有深度的问题，可设计小组合作学习任务，让学生在讨论中碰撞思维，相互启发。如“对于这句话，你们小组有几种不同的理解？”“结合时代背景，你如何看待作者的这种观点？”

*图文结合/情境再现：对于意境优美的诗文，可以引导学生根据诗文内容画图，或想象画面，用自己的语言描述出来，将抽象的文字转化为具体的形象，帮助理解。

3.知识梳理巩固

帮助学生梳理本课所学的重点知识，如重点字词的含义、特殊句式、文学常识、主题思想等，形