第四章知识分类和幼儿学习策略课件-《幼儿教育心理学》教学同步（北师大版).pptxVIP

第四章知识分类和幼儿学习策略;本章内容：

第一节陈述性知识的表征、获得与提取

第二节程序性知识的表征、获得与提取

第三节幼儿学习策略

;学习目标

了解陈述性知识的表征

理解、应用陈述性知识的获得与提取

了解陈述性知识的表征与获得

理解幼儿学习的认知策略、元认知策略和资源管理策略

掌握、应用幼儿学习策略的培养方法;知识是什么？;第一节陈述性知识的表征、获得与提取;（一）概念

概念是以简单的表征形式，代表事物的基本属性和基本特征，代表一类享有共同特征的人、物体、时间或观念的符号。

;（二）命题

命题的含义

命题是陈述性知识的最小单元，相当于我们头脑中的一个观念。

命题网络

命题网络的组成单位是命题，这些命题通常用结点来表示，该命题中的论题、关系及此命题与其他命题之间的联系用连线或箭头来表示。;（三）表象

表象现象

表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作的一种表征形式。

;表象的特征

表象能够表征不断变化的信息

表象能够承受各种施加于它们的心理运作

与实际的知觉相比，表象在没有特殊需要的情况下，可能会更模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确。

虽然人对复杂的图像形成的心理表象具有一定的层次结构，但也正式这种层次结构使人的心理表象产生某种系统的歪曲。

;（四）线性排序

线性排序实在一系列元素中间的一种极为重要的关系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。

;（五）图示

图示的含义：图示是陈述性知识高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴、时间文本或其他各种实体中的命题、次序及知识信息所做的综合，是一种极为重要的知识表征形式。

;图示的基本特征;二、陈述性知识的获得与提取

（一）概念的获得及教育指导

概念的获得

幼儿获得概念有两种形式：概念的形成和概念的同化

鸟的概念

;概念学习的教学

;（二）命题的获得、提取及教育指导

命题的获得与提取

命题与知识结构

命题的获得与提取

;命题学习的教学要点

教师在幼儿的学习中，应鼓励幼儿更好地记忆所学材料，对自己所学的课程材料做精制加工，考虑知识点的各种含义，以加深对所学知识点的理解。;在教学情境中，教师要注意发现幼儿已经些什么，它们是否能与新信息建立起联系，并时常提醒他们注意它们之间的联系，并不断鼓励幼儿养成运用精致加工和组织的习惯。

;（三）图示的形成、改进及教育指导

图示的形成与改进

图示的形成实际上是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。

图示的改进

多数情况下，个体最初形成的图示往往缺乏精确性而过于泛化，随着学习的深入，学习者才慢慢学会对图示做出更精确的分化。

;图示学习的教学要点

;第二节程序性知识的表征、获得与提取;;;产生式系统

一个产生式系统实质上是由许多的产生式所构成的。;二、程序性知识的获得

一般领域与特殊领域的程序性知识

一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任一特殊性不具有紧密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。“弱方法”

特殊领域的程序性知

识则是“强方法”

如专家所拥有的知识

;特殊领域程序性知识的获得

认知阶段

在这个阶段，儿童使用自己的一般产生式或弱方式对某一技能做出陈述性解释，并对这一技能的各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形成最初的陈述性编码表征。;联系阶段

在此阶段，儿童对技能最初所做的陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识，且条件与行动联结配对形成产生式。

;自动化阶段

自动化阶段会更加善于识别不同的信息及它们之间的细微差别，即技能变得更加精确。;（三）程序性知识学习的教学要点

;第三节幼儿学习策略

一、幼儿学习策略概述

（一）学习策略的界定

;（二）学习策略的分类

;（三）幼儿学习策略的教学要点

教师可以在游戏活动中设计策略总结环节，引导幼儿总结以前的学习策略

在总结环节还要注意，教师的提问要让幼儿清楚地理解自己是如何完成策略使用的。;二、幼儿三大学习策略;三、幼儿学习策略的培养

（一）幼儿学习策略的培养目标和原则

培养幼儿的兴趣，形成良好的学习心理

培养幼儿对策略的表述、概括和命名能力

培养幼儿自我监控意识和习惯

教会幼儿检验结果，对学习策略的使用进行评价，强化成功、纠正错误。

;

教师应注意培养幼儿积极的、独立的自我意识，不断培植其自尊心，激励幼儿有顺利完成各项认知活动的需要。

教师应向幼儿讲解，示范各种认知策略、信息加工及自我调控的知识。

要加强元知识技能的训练。

幼儿元认知能力的培养要循序渐进。;（二）幼儿学习策略的培养方法

幼儿自我调节学习

帮助幼儿学会正确评价自己

注重情感教育

对人的情绪、情感有所识别

重视道德情感的培养

幼儿通过体验理解过程对事物投入自己的主