家校合作育人案例分享及体会.docxVIP

家校合作育人案例分享及体会

引言：教育的合奏，缺一不可

教育，从来不是孤立的孤岛。学生的成长，如同一条奔流不息的江河，既需要学校教育这股“主流”的引导与塑造，也离不开家庭教育这片“支流”的滋养与补给。家校合作，正是将这两股力量汇聚成一股强大的合力，共同托举起孩子健康成长的未来。作为一名深耕教育领域多年的教育工作者，我始终坚信，有效的家校合作是提升教育质量、促进学生全面发展的关键环节。本文旨在通过几个真实的案例分享，结合个人实践体会，探讨家校合作育人的有效路径与深层思考，以期为构建和谐高效的教育共同体提供些许借鉴。

案例分享：家校携手，共解成长难题

案例一：从“沉默的角落”到“自信的发言者”——关注个体差异，家校协同促转变

背景与问题呈现：

小宇（化名）是我曾执教班级的一名学生，刚入学时，他总是安静地坐在教室的角落，上课从不主动举手发言，眼神中带着一丝怯生生的闪躲。课后与同学的交流也很少，作业完成质量尚可，但缺乏创造性。通过与前任老师的沟通及初步观察，我判断小宇存在一定的社交焦虑和自信心不足的问题。

家校介入与协作过程：

1.初次沟通，建立信任：我主动联系了小宇的家长。起初，家长有些顾虑，担心老师“告状”。我首先肯定了小宇在学习上的认真态度，然后以探讨的口吻，温和地提出了我观察到的情况，并表达了希望共同帮助孩子的意愿。这次沟通，我重点倾听了家长对小宇在家表现的描述，了解到小宇在家中与父母交流正常，但在陌生环境或面对较多人时确实比较内向。

2.制定个性化方案：基于对小宇情况的共同认知，我与家长商议制定了一个初步的计划。学校层面：我在课堂上会有意识地设计一些难度较低、贴近小宇兴趣点的问题向他提问，并在他回答后给予及时、具体的鼓励；安排性格开朗、有耐心的同学与他结成学习小组，带动他参与集体活动。家庭层面：建议家长多创造小宇与同龄人交往的机会，如邀请同学到家做客；鼓励小宇参与家庭决策，增加其表达机会和自信心；家长自身也要调整心态，避免过度保护或简单粗暴地要求孩子“大胆一点”。

3.持续跟进与动态调整：我与小宇家长保持每周一次的简短沟通（电话或微信），反馈小宇在学校的细微进步，也了解他在家的情况。例如，当我发现小宇对绘画有浓厚兴趣时，便鼓励他参与班级板报设计，并请家长在家中支持他的这一爱好，为他提供绘画工具。在一次班级主题班会中，我特意安排小宇展示他的绘画作品并介绍创作思路，尽管他声音不大，但全程坚持了下来，赢得了同学们的掌声。

成效与反思：

经过一学期的家校共同努力，小宇的变化是显著的。他开始能在小组讨论中主动发表看法，有时甚至会举手回答一些有难度的问题。更重要的是，他的眼神变得明亮有神，脸上也多了笑容。这个案例让我深刻体会到，对于有特殊需求的孩子，家校之间的信任、耐心和精准施策至关重要。教师要善于发现孩子的闪光点，并与家长共同搭建展示的平台；家长则需要积极配合，在家中营造宽松、鼓励的氛围。双方的目标一致，步调协同，才能真正帮助孩子走出困境。

案例二：“阅读种子”的播撒与生长——家校共育，营造书香氛围

背景与问题呈现：

我所带的班级，学生整体阅读兴趣不高，课余时间沉迷电子产品的现象较为普遍。尽管学校大力倡导阅读，但单靠课堂上的有限引导，难以形成持久的阅读习惯。

家校介入与协作过程：

1.理念先行，统一认识：我通过家长会、班级微信群等多种渠道，向家长阐述阅读对孩子终身发展的重要性，分享国内外关于儿童阅读的研究成果和成功案例。同时，也倾听家长在引导孩子阅读方面遇到的困惑，如“孩子静不下心”、“不知道选什么书”等。

2.搭建平台，资源共享：班级内设立“图书角”，鼓励学生捐赠图书，实现资源共享。同时，我精心筛选并向家长推荐适合本年级孩子阅读的书单，并定期在班级群分享优秀绘本故事、儿童文学作品的精彩片段或读后感。更重要的是，我发起了“亲子阅读打卡”活动，鼓励家长每天抽出固定时间陪伴孩子阅读，并在班级群内以照片、短视频或简短文字的形式记录和分享阅读瞬间。

3.多元活动，激发热情：在校内，组织“故事大王”比赛、课本剧表演、阅读心得交流会等活动；在校外，鼓励家庭开展“家庭阅读日”、“图书馆亲子寻宝”等活动。我还邀请有经验的家长作为“家长志愿者”，走进课堂为孩子们讲故事或分享家庭阅读经验。例如，小轩（化名）的妈妈是一名语文老师，她为孩子们带来了一堂生动的“如何阅读一本童话书”的分享课，深受孩子们喜爱。

成效与反思：

“阅读种子”计划实施一年后，班级的阅读氛围日益浓厚。课间，图书角前总能看到孩子们驻足翻阅的身影；“亲子阅读打卡”也从最初的任务驱动，逐渐变成了许多家庭的温馨日常。不少家长反馈，孩子看电视、玩手机的时间明显减少，与父母的交流也多了许多共同话题。这个案例让我认识到，培养孩子的良好习惯，家校双方必须“同向同行”。