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UnitReadingandThinking人教版选择性必修第一册教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对人教版选择性必修第一册的“UnitReadingandThinking”单元设计，属于高中英语课程的一部分。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在提升学生的阅读理解能力和批判性思维能力。单元内容涉及不同类型的阅读材料，包括议论文、说明文和记叙文，旨在帮助学生掌握不同文体的阅读技巧，并能够运用所学知识进行思考和表达。本单元的核心概念包括阅读策略、信息提取、观点分析和批判性思维。技能方面，学生需要学会如何分析文章结构、识别作者观点、评估论据的有效性以及形成自己的观点。

2.学情分析

高中学生对英语有一定的学习基础，具备一定的阅读理解能力。然而，由于英语学习环境和资源的限制，部分学生在阅读速度、词汇量和语法理解上可能存在困难。此外，学生在批判性思维方面可能缺乏训练，难以对阅读材料进行深入分析和评价。本单元的教学设计应充分考虑学生的这些特点，通过多样化的教学活动和练习，帮助学生克服学习困难，提高阅读和思维能力。

3.教学目标与策略

教学目标应包括提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和英语表达能力。针对不同层次的学生，教学策略应多样化，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们在阅读过程中提出问题、解决问题，并形成自己的观点。通过这些策略，帮助学生达到教学目标，提高英语学习的达标水平。

二、教学目标

1.知识的目标

说出:能够识别并解释文章中的关键信息，如主要观点、论据和结论。

列举:列举至少三种不同的阅读策略，并说明其适用场景。

解释:能够分析文章的结构，包括引言、正文和结论。

2.能力的目标

设计:设计一个批判性思维的问题，针对阅读材料提出有针对性的问题。

论证:能够基于阅读材料中的信息，构建合理的论点并进行论证。

评价:对阅读材料中的论据进行评估，判断其是否充分和有效。

3.情感态度与价值观的目标

说出:表达对阅读材料的个人看法，并能够尊重不同的观点。

解释:认识到批判性思维在形成个人观点和决策中的重要性。

评价:培养对阅读材料的批判性态度，提高对信息的辨别能力。

4.科学思维的目标

阐释:能够运用逻辑推理和批判性思维分析问题。

设计:设计实验或调查来验证阅读材料中的观点。

论证:运用证据和逻辑来支持自己的观点。

5.科学评价的目标

评价:评估阅读材料的可信度和可靠性。

设计:设计评价工具来衡量阅读理解的效果。

论证:论证自己的评价标准，并说明其合理性。

三、教学重难点

本教案的教学重点在于培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，包括掌握不同文体的阅读策略和分析文章结构的能力。教学难点在于引导学生运用批判性思维对阅读材料进行深入分析，形成自己的观点，并能够清晰、有逻辑地表达。难点产生的原因在于学生可能缺乏相关经验和先备知识，需要教师通过案例分析和小组讨论等方式进行有效引导和辅助。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关的音频视频资料。学生需要预习教材内容，并收集相关资料以加深理解。教学环境方面，将设置小组座位，并设计黑板板书框架，以便于师生互动和学生展示。此外，还需准备评价表和任务单，以便于学生练习和教师评估。通过这些准备，我们将为学生的学习和教师的讲解提供一个高效、互动的学习环境。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过展示与单元主题相关的图片或视频，激发学生的兴趣。

学生分享自己对主题的理解和已有知识。

学生预期行为：

学生积极参与讨论，分享自己的观点。

学生能够回忆起与主题相关的已有知识。

教师引导性语言：

“同学们，今天我们将一起探索一个有趣的主题，你们对它有什么看法？”

“请各位同学分享一下，你们在日常生活中是否遇到过类似的情况？”

2.新授

时间预估：30分钟

活动设计：

阅读策略介绍：教师介绍三种不同的阅读策略，包括预读、略读和精读，并举例说明。

案例分析：教师展示一篇阅读材料，引导学生运用阅读策略进行分析。

小组讨论：学生分组讨论，应用所学策略分析文章，并分享讨论结果。

学生预期行为：

学生能够识别并应用不同的阅读策略。

学生能够分析文章结构，提取关键信息。

学生能够参与小组讨论，表达自己的观点。

教师引导性语言：

“接下来，我们将学习如何更有效地阅读。这里有三种策略，大家想了解哪一种？”

“请同学们仔细阅读这篇文章，并尝试运用我们刚才学的策略。”

3.巩固

时间预估：20分钟

活动设计：

练习题：教师提供一系列练