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《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》作为一篇经典的写景状物散文，以其生动形象的语言、奇妙的想象和对黄山奇石的精准描绘，成为培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质文本。近期，我再次执教此课，在与学生共同徜徉于黄山奇石的奇妙世界后，既有成功的喜悦，也有值得深入反思与改进之处。现将本次教学过程中的所思所感记录如下，以期在未来的教学中不断优化，提升育人实效。

一、对文本的再认识与教学目标的定位

在备课时，我首先再次深入研读文本，试图挖掘《黄山奇石》更深层次的教学价值。课文以“奇”字贯穿始终，不仅写出了石头形态的奇特，更蕴含了作者对大自然鬼斧神工的赞叹以及丰富的想象力。因此，教学目标的设定不应仅仅停留在让学生认识几个生字词，了解几处奇石的名称和样子，更重要的是引导学生感受黄山奇石的“奇”，品味作者用词的精妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，并初步培养其观察事物和展开合理想象的能力。

基于此，我将本课的核心教学目标定位为：1.感受黄山奇石的奇妙，体会作者对大自然的赞美之情。2.学习作者观察事物的方法和生动形象的表达方式，特别是比喻、拟人手法的运用。3.激发学生热爱祖国山河、探索自然奥秘的兴趣。这样的定位，力求在工具性与人文性的统一中，促进学生语文素养的整体提升。

二、教学实施中的亮点与成功之处

（一）情境创设，激发探究兴趣

“良好的开端是成功的一半。”在导入环节，我尝试运用多媒体手段，播放了一段黄山风光的短视频，配以悠扬的古典音乐。当学生们看到云雾缭绕中形态各异的巨石时，无不发出阵阵惊叹。我适时提问：“同学们，你们看到了什么？有什么感受？”学生们踊跃发言，初步感知了黄山的“奇”与“美”。紧接着，我揭示课题，并引导学生紧扣“奇”字提问：“看到这个题目，你想知道什么？”学生们提出了“黄山的奇石‘奇’在哪里？”“课文介绍了哪些奇石？”“这些奇石是什么样子的？”等一系列问题，自然而然地将学生引入到对课文的探究之中，学习主动性被有效激发。

（二）聚焦“奇”字，引导品词析句

在整体感知课文内容后，我引导学生围绕“奇”字展开深入学习。首先，让学生找出课文描写了哪些奇石，并用“有的……有的……还有的……”的句式进行概括，培养其概括能力。随后，以“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等重点段落为例，引导学生通过朗读、圈画、讨论等方式，品味关键词句。例如，在学习“仙桃石”时，我让学生找出描写其形态的词语“好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”。通过“飞下来”、“落在”等词语，引导学生体会其动态感和位置的奇妙，感受作者想象的丰富。在学习“猴子观海”时，则重点抓住“抱”、“蹲”、“望”等动词，让学生想象猴子的神态，体会其“奇趣”。

（三）朗读体验，感悟语言魅力

朗读是语文教学的重要手段，也是学生感受文本、理解文本、内化语言的有效途径。在教学中，我十分重视朗读指导。首先是范读，力求用声情并茂的朗读感染学生，让他们初步把握课文的情感基调。然后是自由读、指名读、分组读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复朗读中体会语言的节奏和韵味。例如，在朗读描写奇石形态的句子时，引导学生放慢语速，重读关键词，读出奇石的神奇与有趣。在朗读最后一段时，则引导学生读出对黄山奇石的赞美和向往之情。通过多层次、多形式的朗读，学生不仅加深了对课文内容的理解，也初步感受到了汉语言文字的魅力。

（四）想象拓展，培养创新思维

《黄山奇石》一文本身就充满了想象力，为培养学生的想象能力提供了广阔空间。在学习完课文介绍的几处奇石后，我设计了“我是小小导游”活动，让学生选择自己喜欢的奇石，结合课文描述，加上自己的想象，向大家介绍。有些学生不仅描述了奇石的样子，还加入了自己的联想，如“这块‘猴子观海’的猴子，可能在想：大海真美啊！”这样的拓展，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也激活了他们的思维。此外，我还鼓励学生想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石的具体形态，并用自己的话描述出来，进一步发展了他们的想象力和创造力。

三、教学中的不足与反思

尽管在教学中取得了一些成效，但回顾整个教学过程，仍存在一些值得反思和改进的地方：

（一）对学生个体差异的关注仍需加强

在课堂讨论和展示环节，虽然大部分学生能够积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生表现不够主动。我虽然有意识地进行了引导，但给予他们思考和表达的机会相对较少，未能充分关注到这部分学生的学习需求。如何在集体教学中更好地实施分层指导，让每个学生都能在原有基础上得到发展，是我需要持续思考和改进的问题。或许可以设计一些难度梯度不同的问题，或提供更多元化的展示方式，鼓励每个学生都敢于表达、乐于表达。

（二）语言文字的品味深度有待挖掘

虽然引导学生关注了重点词句，但在引导学生体会语言表达的精妙之处，如修辞手法运用的妙处、关键词语