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高中英语校本教材阅读

引言

在高中英语教育体系中，校本教材作为国家统编教材的重要补充与延伸，其独特价值日益凸显。尤其在阅读教学领域，优质的校本阅读材料能够有效激发学生的阅读兴趣，拓展语言输入的广度与深度，培养学生的自主学习能力与批判性思维。本文旨在探讨高中英语校本教材阅读的核心价值，提出切实可行的教学策略，并结合教学实践分析其有效实施路径，以期为一线英语教师提供有益的参考与启示。

一、高中英语校本教材阅读的价值定位与核心功能

高中英语校本教材的阅读内容，并非统编教材的简单重复或随意拓展，而是基于学校办学理念、学生认知特点与发展需求，以及地域文化特色进行的系统性开发。其价值定位主要体现在以下几个层面：

（一）深化核心素养，促进全面发展

校本阅读教材能够更灵活地融入培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的内容。通过精心筛选的文本，学生不仅能接触到地道的语言表达，更能在阅读过程中理解不同文化背景，锻炼逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，从而实现语言学习与个人成长的协同发展。

（二）满足个性化学习需求，实现因材施教

统编教材追求普适性，而校本阅读教材则可以针对本校学生的英语水平、兴趣爱好、认知风格以及未来发展方向进行定制。例如，可以设置不同难度梯度的阅读材料，或引入与学生生活实际、兴趣点紧密相关的主题内容，如科技前沿、艺术鉴赏、地方文化等，从而更好地激发学生的内在学习动机，让每个学生都能在阅读中获得成就感。

（三）拓展语言输入渠道，构建立体知识体系

校本阅读是课堂教学的有效延伸与拓展。它能够为学生提供更丰富的语篇类型，如记叙文、说明文、议论文、应用文乃至文学作品选段等，帮助学生熟悉不同文体的结构特征和语言特点。同时，广泛的阅读有助于学生积累词汇、掌握语法、提升语感，为听、说、写、译等各项语言技能的综合提升奠定坚实基础。

二、高中英语校本教材阅读的核心教学策略

要充分发挥校本教材的阅读价值，需要科学有效的教学策略作为支撑。

（一）主题引领，构建结构化阅读内容

校本教材的阅读材料选编应围绕特定主题进行，形成系列化、结构化的阅读单元。主题可以结合学生年龄特点、兴趣点以及课程标准要求设定，如“环境保护”、“科技创新”、“文化传承”、“个人成长”等。围绕主题组织阅读，有助于学生在不同文本间建立联系，形成知识网络，深化对主题的理解，并培养跨文本阅读和信息整合能力。

（二）策略指导，培养自主阅读能力

教师应在阅读教学中渗透并指导学生运用有效的阅读策略，如预测、略读、寻读、细读、概括、推断、质疑、评价等。通过显性的策略教学，帮助学生掌握阅读方法，提升阅读效率和理解深度。例如，引导学生在阅读前根据标题、图片预测文本内容；阅读中通过关键词快速定位特定信息；阅读后尝试总结主旨大意或表达个人见解。鼓励学生记录阅读日志，反思阅读过程，逐步培养自主阅读习惯。

（三）深度挖掘，促进批判性思维与文化意识培养

校本阅读不应停留在信息获取的表层，更要引导学生进行深度思考。教师可以设计具有启发性的问题链，鼓励学生对文本内容、作者观点、写作手法等进行分析、评价和质疑。例如，“作者为何持此观点？有何证据支持？”“你是否同意作者的看法？为什么？”“文本中反映了怎样的文化价值观？与我们的文化有何异同？”通过此类问题，激发学生的批判性思维，提升其分析问题和独立思考的能力，同时增进跨文化理解与沟通能力。

（四）多元互动，搭建语言实践与意义建构平台

阅读是一个积极的意义建构过程，需要通过互动交流来深化理解。教师应组织多样化的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、主题辩论、读书报告、戏剧改编等，为学生提供运用语言、表达思想的机会。鼓励学生分享阅读心得、交流不同见解，在碰撞中共同进步。同时，可利用信息技术手段，如在线讨论区、共享文档等，拓展互动空间和时间。

三、高中英语校本阅读的实践路径与教学建议

（一）创设真实或接近真实的阅读情境

努力将阅读活动与学生的现实生活联系起来，创设真实或模拟真实的阅读任务和情境。例如，阅读旅游指南后为班级设计一次虚拟旅行计划；阅读产品说明书后进行模拟产品介绍；阅读新闻报道后撰写简短评论等。真实的情境能增强阅读的目的性和实用性，提高学生的参与度和学习兴趣。

（二）优化提问设计，引导深度思考

提问是阅读教学的关键。问题设计应兼顾知识、技能、思维等多个层面，既有检查理解的基础性问题，更要有促进高阶思维的开放性、探究性问题。避免过多的“是/否”问题，多采用“如何”、“为何”、“假如”等引导性词语，鼓励学生多角度思考，大胆表达。

（三）整合多元评价方式，关注过程与成长

校本阅读的评价应超越传统的纸笔测试，采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式。关注学生的阅读过程、参与度、策略运用、思维品质以及语言运用能力