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小学语文古诗词积累与运用训练卷

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深邃的情感，不仅能提升学生的文学素养，更能涵养其审美情趣与道德情操。然而，古诗词的学习绝非简单的背诵记忆，更在于深刻的理解与灵活的运用。本训练卷旨在引导小学生系统积累古诗词，并将其内化为自身的语言储备与表达能力，实现从“记诵”到“活用”的跨越。

一、积累为本：筑牢古诗词学习的基石

积累是运用的前提。没有丰厚的积累，运用便无从谈起。古诗词的积累，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，注重理解与记忆的结合，而非机械的死记硬背。

1.理解为先，整体感知：在背诵之前，务必引导学生疏通字词，理解诗句大意，把握诗歌的整体意境和情感基调。可通过查阅工具书、结合插图、教师讲解等多种方式，让学生明白诗中描绘了什么景象，表达了怎样的思想感情。只有理解了的东西，才能真正内化为自己的知识。

2.诵读涵咏，体味语感：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的传统良方。要引导学生在读准字音、读通句子的基础上，把握诗歌的节奏和韵律，通过反复吟咏，体会诗歌的音韵美和情感美。可采用个人读、小组读、配乐读、表演读等多种形式，激发诵读兴趣，培养良好语感。

3.情境联想，深化记忆：古诗词往往创设了特定的情境。鼓励学生在诵读时展开联想和想象，将自己置身于诗歌所描绘的画面之中，感受诗人的喜怒哀乐。如此，记忆方能深刻持久，而非浮于表面。

4.归类梳理，构建体系：随着积累量的增加，引导学生对所学古诗词进行简单的归类梳理，如按季节（春夏秋冬）、按景物（山水田园、边塞风光）、按情感（思乡、送别、咏物言志）、按作者等。这不仅有助于巩固记忆，更能培养学生的归纳整理能力，构建初步的古诗词知识体系。

二、运用为要：激活古诗词的生命力

积累的最终目的是为了运用。只有将所学古诗词灵活运用于语言实践中，才能真正实现其价值，提升学生的语言表达能力。

1.理解性默写，检验积累实效：

*直接型默写：给出上句填下句，或给出下句填上句，这是最基础的检验方式，旨在巩固记忆的准确性。

*提示型默写：根据题目给出的情境提示、关键词提示或情感提示，填写相应的诗句。例如：“当我们看到春天的美景时，会想起朱熹的‘等闲识得东风面，______’。”这种题型更能考查学生对诗句的理解和灵活提取能力。

2.诗意理解与拓展，深化文本认知：

*解释字词：理解诗句中重点字词的含义，是理解诗意的基础。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思。

*翻译句子：将古诗词的句子翻译成现代汉语，要求准确、通顺，体现原诗的韵味。

*体会情感：通过对诗句的品读，感受诗人所表达的思想感情，如喜悦、悲伤、思乡、爱国等。

*联想拓展：由诗句内容联想到相关的生活情境、历史故事或其他文学作品，丰富对诗歌内涵的理解。

3.意象感知与联想，提升审美素养：

*识别意象：引导学生关注诗中出现的典型意象，如月亮、柳树、梅花、大雁等，并理解这些意象常寄托的情感。例如，“明月”常与思乡、思念亲人相关。

*描绘画面：鼓励学生将诗歌中描绘的景象用自己的语言生动地描述出来，培养想象力和语言表达能力。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可引导学生想象色彩、声音和动态。

4.迁移与创写，促进语言内化：

*仿写练习：模仿古诗词的句式、结构或写作手法进行简单的仿写。如学习了五言绝句，可以尝试仿写一首描写校园景色的小诗。

*引用运用：鼓励学生在口头表达或书面写作（如日记、看图写话、习作）中，恰当地引用所学的古诗词名句，使表达更生动、更富文采。例如，描写秋天的景色，可以引用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

*情景运用：设置特定的生活情境或写作情境，让学生选择合适的古诗词名句来表达。例如，“当朋友要远行时，我们可以用王勃的‘______，______’来送别。”

三、科学设计训练卷，助力学用结合

一份优质的古诗词积累与运用训练卷，应体现以下特点：

*目标明确：紧扣课标要求和学段特点，明确各年级段积累与运用的重点。

*题型多样：兼顾记忆、理解、分析、应用、创造等不同层次的能力考查。

*梯度合理：题目难度由浅入深，循序渐进，照顾到不同水平学生的需求。

*内容鲜活：选材经典，贴近学生生活，注重趣味性和启发性，避免枯燥乏味的机械重复。

*反馈及时：训练后应及时批改与讲评，帮助学生发现问题，巩固所学，明确努力方向。

结语

古诗词的积累与运用是一个长期浸润、潜移默化的过程。它不仅关乎学生语文成绩的提升，更关乎其人文素养的培育和精神世界的丰盈。作为教育者和家长，应引导孩子在古诗词的海洋中遨游，不仅要“读其诗，诵其言”，更要“知其意，明其理”，最