2025 小学语文古诗节奏课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要教古诗节奏？演讲人

教学背景与目标定位：为何要教古诗节奏？01教学过程：从感知到运用的阶梯式实践02教学重难点与准备：如何突破节奏密码？03教学反思与展望：节奏背后的文化传承04目录

2025小学语文古诗节奏课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗是中华文明最璀璨的语言明珠，而节奏则是打开这颗明珠的第一把钥匙。2022年新课标明确提出“感受语言的节奏和韵律，发展语感”的要求，结合当下小学生古诗学习中“读不通、悟不透、记不牢”的普遍问题，我设计了本节以“古诗节奏”为核心的专题课件，旨在通过系统指导，让学生从“机械朗读”走向“声情共舞”，真正实现“以声传情，以节奏悟意”的古诗学习新样态。

01教学背景与目标定位：为何要教古诗节奏？

1从课标要求看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第一学段（1-2年级）”提出“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”；“第二学段（3-4年级）”强调“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；“第三学段（5-6年级）”则要求“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。可见，“节奏”是贯穿小学全学段古诗教学的隐性线索，更是从“读准”到“读悟”的关键桥梁。

2从学生现状看迫切性在日常教学中，我常观察到这样的场景：三年级学生读《咏柳》时，把“碧玉妆成一树高”读成“碧玉妆成一/树高”，节奏断裂导致“一树”的整体意象被割裂；五年级学生背诵《示儿》时，因不理解“王师北定中原日”的情感递进，将“北定”与“中原日”生硬断开，失去了陆游临终盼统一的焦灼感。这些现象的背后，是学生对古诗节奏规律的陌生，更是“重内容理解、轻朗读指导”的教学误区。

3从教学目标看指向于以上分析，我将本节课件的教学目标细化为三个维度：知识目标：掌握古诗节奏划分的基本规则（如五言2-3、七言4-3等结构），能准确区分“音步节奏”与“情感节奏”的差异；能力目标：通过朗读实践，提升根据诗意调整节奏的能力，达到“读准节奏-读出层次-读传情感”的阶梯式发展；情感目标：在节奏感知中深化对古诗意境的理解，感受汉语韵律之美，激发对传统文化的热爱。

02教学重难点与准备：如何突破节奏密码？

1教学重点：掌握“三看”节奏划分法经过多年教学实践，我总结出“看结构、看词义、看情感”的“三看”节奏划分法，这是本节教学的核心抓手：

一看结构：古诗有固定的句数、字数规则，五言诗（每句5字）常见2-3结构（如“白日/依山尽”），七言诗（每句7字）常见4-3或2-2-3结构（如“毕竟西湖/六月中”“两个黄鹂/鸣翠柳”）；

二看词义：节奏划分需符合词语的完整性，避免割裂语义（如“春风又绿江南岸”不能划成“春风又/绿江南岸”，而应是“春风/又绿/江南岸”）；

三看情感：情感起伏会影响节奏快慢，如《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕”表达坚定，宜用短促有力的节奏；《赠汪伦》“桃花潭水深千尺”描绘深情，宜用舒展悠长的节奏。

2教学难点：情感节奏与音步节奏的融合对小学生而言，最难的不是机械划分音步，而是根据诗意调整节奏的灵活性。例如《游子吟》“临行密密缝”一句，按音步可划成“临行/密密缝”，但结合“母亲缝衣”的场景，“密密”需延长，节奏应处理为“临行/密—密—缝”，通过拖长音传递牵挂之情。这需要教师通过情境创设、对比朗读等方式，帮助学生建立“节奏为情感服务”的意识。

3教学准备：构建“三维”学习支架为降低学习难度，我准备了“工具-情境-范例”三维学习支架：1工具支架：制作“节奏划分卡”（标注五言、七言常见结构）、“朗读符号贴”（用“/”标停顿，“—”标延长，“”标重音）；2情境支架：收集古诗吟唱音频（如《声律启蒙》吟唱版）、制作古诗意境动画（如《望庐山瀑布》的动态瀑布图）；3范例支架：录制教师范读、优秀学生朗读的对比音频（含错误与正确示范），供学生辨析。4

03教学过程：从感知到运用的阶梯式实践

1情境导入：唤醒节奏初体验（5分钟）上课伊始，我会播放一段“古诗新唱”视频——中央广播电视总台《经典咏流传》中王俊凯演唱的《明日歌》。视频中，轻快的旋律与古诗的节奏完美融合，学生的注意力立刻被吸引。待视频结束，我提问：“大家发现了吗？歌曲的旋律其实是跟着古诗的节奏走的。比如‘明日复明日’，歌词唱成‘明—日/复—明—日’，这里的停顿和延长有什么规律？”学生七嘴八舌地讨论，有的说“像在喘气”，有的说“和说话的快慢有关”。这时我顺势总结：“古诗的节奏就像人的呼吸，该停时停，该慢时慢，这样读出来才好听、有味道。今天我们就来当‘古诗节奏小侦探’，一起找出其中的秘密！”

2初读感知：发现音步的规律（15分钟）2.1五言诗节奏探秘以《静夜思》为例，我先示范朗