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一、认知奠基：为何2025年要重提“小学语文综合性学习”？演讲人

01认知奠基：为何2025年要重提“小学语文综合性学习”？02目标拆解：2025年综合性学习的三维进阶框架03实施路径：从“设计”到“落地”的关键策略04反思展望：2025年综合性学习的“变”与“不变”目录

2025小学语文综合性学习课件

作为深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文学习的终极意义，是让孩子用语言连接生活、用思维触摸世界、用情感拥抱文化。2022年版《义务教育语文课程标准》明确将“整本书阅读”“跨学科学习”“语言文字积累与梳理”纳入“学习任务群”体系，其中“综合性学习”更被定位为“核心素养发展的重要载体”。站在2025年的教育节点上，如何让综合性学习从“教材中的板块”真正转化为“课堂中的生长”？这是我今天要与各位同仁共同探讨的主题。

01认知奠基：为何2025年要重提“小学语文综合性学习”？

1政策导向下的必然选择2022版新课标对“综合性学习”的表述发生了关键转变——从“阶段目标”升级为“学习任务群”，这意味着它不再是单元末尾的“选做题”，而是贯穿全学段的“必答题”。文件中“整合学习内容、情境、方法和资源”“注重语文与生活的结合”等表述，本质上是对“语文即生活”教育理念的重申。以我所在的长三角地区为例，2024年秋季学期已全面推行“跨学科主题学习”占比不低于10%的教学要求，综合性学习正是落实这一要求的核心抓手。

2儿童发展的内在需求我曾做过一项为期3年的跟踪调研：观察30名学生从一年级到三年级的语文学习变化。数据显示，78%的学生在二年级下学期开始出现“被动学习”倾向——机械抄写、重复背诵的任务让他们逐渐失去对语言的敏感度。而在参与过“秋天的第一片落叶”“家庭旧物里的故事”等综合性学习后，92%的学生表示“更愿意主动观察生活”“觉得语文有用了”。这印证了儿童认知发展的规律：7-12岁的孩子正处于具体运算向形式运算过渡阶段，需要通过“做中学”“用中学”实现知识的意义建构。

3时代特征的现实回应当“元宇宙”“AI写作”成为日常话题，当“短视频”“直播”重构信息接收方式，语文教育必须回答：如何让孩子在信息洪流中保持深度思考？如何在技术迭代中守护人文温度？综合性学习的“情境性”“实践性”“开放性”恰好提供了解决方案——它要求孩子从“文本阅读者”转变为“问题探究者”，从“知识接收者”成长为“意义建构者”，这正是数字时代核心素养的应有之义。

02目标拆解：2025年综合性学习的三维进阶框架

目标拆解：2025年综合性学习的三维进阶框架基于新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，结合我在“长三角小学语文综合性学习项目组”的实践经验，我们将2025年的教学目标拆解为“基础-发展-高阶”三个层级，形成可操作、可评估的目标体系。

1基础层：建立“语文与生活”的连接点这一层级主要面向低年段（1-2年级），重点培养“观察-记录-表达”的基础能力。例如在“我的名字故事”主题活动中，目标可细化为：

能通过访谈家人，收集3条以上与名字相关的信息（如出生时间、家族辈分、美好期许）；

能用图画+短句（50字以内）记录名字的由来，至少包含1个具体细节（如“妈妈说我出生时窗外有桃花”）；

能在小组内用“我叫××，因为……”的句式分享，声音清晰，重点信息完整。

这类活动看似简单，却暗含关键：它让孩子意识到“语文不是课本里的字词句，而是生活中的说与写”。我曾目睹一个平时写一句话都费劲的男孩，在分享自己名字“因为是龙年出生，所以叫小辰”时，眼睛发亮地补充：“妈妈还说，辰是早上的星星，我要像星星一样照亮家！”这样的表达，比任何写作技巧都珍贵。

2发展层：构建“跨学科整合”的生长链中高年段（3-4年级）的核心任务是打破学科壁垒，让语文成为“解决真实问题”的工具。以“传统节日里的语文”主题为例，我们设计了“三阶任务”：

信息收集阶（语文+信息技术）：用表格整理春节、清明、端午的时间、习俗，要求至少引用2条古诗文（如“清明时节雨纷纷”“端午临中夏”）；

文化探究阶（语文+历史/科学）：选择1个节日，探究习俗背后的原因（如“为什么端午要挂艾草？”需结合古代防疫知识）；

创意表达阶（语文+美术/表演）：用手账、短视频或情景剧呈现节日体验，重点突出“我”与节日的联结（如“今年清明，我和爷爷一起做了青团”）。

在一次“中秋”主题活动中，有个小组为了弄清楚“月饼为什么是圆的”，不仅查阅了《东京梦华录》，还采访了非遗传承人，最终用“团圆”“圆满”“月相”三个维度完成报告。这种“带着问题找答案”的过程，正是思维能力发展的典型路径。

3高阶层：培育“社会参与”的责任感针对5-6年级学生，综合性学习应逐步向“社会议题”延伸，培养“用语文服务社会”的意识。我们曾开展“