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北师大版四年级数学上册教学设计-数一数教案

一、教学内容

北师大版四年级数学上册“认识更大的数”单元第一课时——《数一数》。本课时旨在引导学生在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“十万”，并了解其与“万”之间的十进关系，为后续学习更大的数打下基础。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了万以内数的认识基础，包括计数单位、数位、读写方法以及数的组成等知识。他们对数数、拨计数器等活动比较熟悉，也具备了一定的抽象思维能力，但对于“十万”这样较大的计数单位，其实际意义的理解和数感的建立仍然是一个难点。学生在生活中可能接触过一些较大的数，但对其具体大小和计数单位间的关系缺乏清晰的认识。因此，教学中需要通过丰富的直观活动和生活实例，帮助学生逐步建立“十万”的数感。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，经历数一数、拨一拨等活动，认识计数单位“十万”，了解“万”和“十万”之间的十进关系，感受大数的实际意义。

2.过程与方法：通过数小方块、拨计数器等操作活动，体验“十万”的形成过程，培养数感，发展抽象思维和初步的归纳推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究大数的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真观察、积极思考的学习习惯。

四、教学重难点

*教学重点：认识计数单位“十万”，理解并掌握“10个一万是十万”。

*教学难点：建立“十万”的数感，理解大数的实际意义。

五、教学准备

教师准备：计数器、多媒体课件（包含图片、视频或动画素材，如体育馆观众席、书籍页码、大型活动人数等）、若干个小方块模型（或用课件展示的方块图）。

学生准备：计数器（每位学生或每小组一个）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.回顾旧知，激活经验：

师：同学们，我们已经学习过哪些计数单位？（个、十、百、千、万）谁能说一说1万是多少？（10个一千是一万）我们学校大约有多少名学生？（根据实际情况回答，如两千多人）如果我们学校有两千名学生，那么几所这样的学校大约有一万人呢？（引导学生思考，大约五所）

2.呈现大数，引发思考：

师：（出示课件：某大型体育馆座无虚席的图片）同学们，这是一个大型体育馆，你们看，里面坐满了观众。大家估一估，这个体育馆大约能容纳多少人呢？（学生自由猜测，可能会说到几万）

师：像这样的体育馆，容纳的人数可能比我们熟悉的“一万”还要多。生活中，我们还会遇到很多比“万”更大的数，今天我们就一起来“数一数”，认识这些更大的数。（板书课题：数一数）

（二）探究新知，认识“十万”

1.数一数，感受“万”的累积：

（1）数小方块，初步感知：

师：（出示课件：一个由____个小方块组成的大正方体模型，标注“1万”）我们知道，这个大正方体代表1万个小方块。如果我们再摆一个同样的大正方体，是多少个小方块呢？（2万）再摆一个呢？（3万）……（引导学生一万一万地数，数到9万）

师：现在我们已经数到了9万，如果再添上1万，是多少呢？（10万）

（2）借助计数器，深入理解：

师：我们用计数器来拨一拨，看看9万再加1万是多少。（教师演示，学生跟随操作）

师：在计数器的万位上拨1颗珠子表示1万，拨2颗表示2万……拨9颗表示9万。现在，万位上已经有9颗珠子了，表示9万。如果再加上1万，是多少呢？（10万）万位上还能再拨1颗珠子吗？（不能，满十要向前一位进一）

（3）认识“十万”：

师：（在计数器的万位左边拨上1颗珠子，这个数位就是“十万位”）这颗珠子在“十万位”上，表示1个十万。所以，10个一万是十万。（板书：10个一万是十万）

师：谁能像老师这样，在自己的计数器上从1万拨到10万？（学生独立操作，同桌互相检查，教师巡视指导）

师：同桌之间互相说一说，10个一万是多少？（学生互说）

2.联系生活，建立数感：

师：“十万”到底有多大呢？我们来感受一下。

（1）书本页码：师：我们一本数学课本大约有多少页？（约一百多页）如果一本书有100页，那么1000本书大约有多少页？（____页）也就是十万页。

（2）时间感受：师：我们来数一数，一秒数一个数，从1数到____，大约需要多长时间呢？（引导学生估算，大约需要一天多的时间）

（3）生活实例拓展：（出示课件：如某城市的人口数量片段、某大型工厂的年产量等，选取带有“十万”量级的数据）师：某小区有居民约十万人；某汽车厂一个月能生产汽车约几万辆，几个月的产量就能达到十万辆。

师：通过这些例子，大家对“十万”这个数有什么感觉了吗？（引导学生体会十万是一个比较大的数）

3.巩固计数单位间的关系：

师：我们已经认识了“十万”，现在我们学过的计数单位有哪些了？（个、十、百、千、万、十万）它们之间有什么关系呢？（相邻两个计数单位之间的