孙权劝学教学设计.docxVIP

一、文本解读与教学价值

《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，虽篇幅短小，仅百余字，却是千古传诵的经典劝学名篇。其文字洗练，叙事简练，通过孙权与吕蒙的对话，塑造了孙权这位善于劝学、循循善诱的君主形象，也展现了吕蒙从“吴下阿蒙”到“非复吴下阿蒙”的显著转变，深刻揭示了“开卷有益”、“学无止境”的道理。本文语言浅显而意蕴深远，对话传神，人物性格鲜明，是引导学生学习文言文基础知识、体会对话描写精妙、感悟学习重要性的绝佳范本。其教学价值不仅在于文言知识的传授，更在于对学生学习态度的积极引导和人文素养的熏陶。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“当涂”、“治经”、“涉猎”、“见事”等）、虚词（如“以”、“乃”、“及”、“更”等）的意义和用法，理解并翻译重点句子。

2.理解文章内容，把握故事情节的发展脉络，理清人物关系。

3.学习本文运用对话刻画人物形象的方法，分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生自主疏通文意，品味语言。

2.通过比较阅读（如吕蒙学前后的变化）、情境扮演等活动，加深对文本内涵的理解。

3.引导学生联系自身实际，探讨文章的现实意义，实现知识的迁移。

（三）情感态度与价值观

1.认识学习的重要性以及对个人成长的巨大作用，培养热爱学习、勤于思考的良好习惯。

2.体会孙权对下属的关怀与期望，学习其循循善诱的劝说艺术。

3.感受吕蒙知错能改、奋发向上的精神风貌。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握文中的重点文言词汇和特殊句式。

2.分析孙权劝学的语言艺术及其效果，把握人物形象特点。

（二）教学难点

1.体会鲁肃与吕蒙对话中蕴含的情感及“刮目相待”的深刻含义。

2.引导学生将“劝学”的道理内化为自身的学习动力，并联系实际谈启示。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，制作包含重点字词、背景资料、相关图片或短视频（如三国人物画像、吕蒙事迹简介）的多媒体课件。设计预习任务和课堂探究问题。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子。搜集与“学习”相关的名言警句或小故事（可选）。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境提问）：同学们，在我们成长的过程中，总会有人在我们耳边提醒：“要好好学习啊！”父母、老师的叮嘱或许我们已习以为常。那么，如果是一位位高权重的君主，他会如何劝说自己的部下学习呢？今天，我们就一同走进《孙权劝学》，去看看东吴的君主孙权是如何劝说大将吕蒙学习的。

*方式二（故事引入）：简述吕蒙早年行伍出身，勇而少文的背景，引出孙权劝学之事，激发学生阅读兴趣。

*设计意图：通过贴近学生生活的提问或简短故事，营造学习氛围，自然导入课文，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读范读：教师范读或播放课文录音，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.自读梳理：学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难之处。

3.合作解疑：小组内交流自学过程中遇到的疑难字词和句子，共同探讨解决。教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行点拨。

*重点字词示例：

*“卿今当涂掌事”（卿：古代君对臣或朋友之间的爱称；当涂：当道，当权）

*“蒙辞以军中多务”（辞：推托；以：用）

*“孤岂欲卿治经为博士邪”（孤：古时王侯的自称；治经：研究儒家经典；博士：当时专掌经学传授的学官；邪：语气词，同“耶”）

*“但当涉猎，见往事耳”（但：只，只是；涉猎：粗略地阅读；见往事：了解历史）

*“蒙乃始就学”（乃：于是，就）

*“及鲁肃过寻阳”（及：到，等到；过：经过）

*“非复吴下阿蒙”（非复：不再是）

*“大兄何见事之晚乎”（见事：知晓事情）

4.译读巩固：学生尝试用现代汉语翻译课文，可以采用个别翻译、小组竞译等形式。教师强调翻译的准确性和流畅性。

*设计意图：通过听、读、议、译等多种方式，引导学生掌握文言基础知识，初步理解课文内容，培养自主学习和合作探究能力。

（三）再读品味，探究文本（约20分钟）

1.研读对话，分析人物：

*聚焦孙权的“劝”：

*孙权为何要劝吕蒙学习？（“卿今当涂掌事，不可不学！”——点明学习的必要性和重要性）

*面对吕蒙的推辞（“蒙辞以军中多务”），孙权是如何进一步劝说的？（“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”）

*引导学生分析孙权劝说的艺术：语气上，既有君主的威严（“不可不学”），又有朋友的恳切（