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一、理论支撑：为什么是幽默故事？演讲人

CONTENTS理论支撑：为什么是幽默故事？设计原则：幽默故事教学的“四度”标准内容体系：构建分层分类的幽默故事库实施策略：让幽默故事“活”在课堂评价反馈：让幽默故事教学“看得见成长”|评价维度|评价指标|评价方式|目录

2025小学语文幽默故事课件

前言

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：真正的语文课堂应是“有笑有思，有温度有生长”的。近年来，我在教学实践中观察到一个显著现象——当课堂上出现一个充满童趣的幽默故事时，原本注意力分散的学生眼睛会突然亮起来，小脑袋齐刷刷转过来；当故事中出现“爸爸把盐当糖放进咖啡，结果皱着眉头喝了三大口”这样的生活场景时，教室里会爆发出此起彼伏的“哈哈哈”，连平时最内向的孩子都会跟着咧嘴。这种由幽默故事引发的“课堂高光时刻”，让我深刻意识到：幽默不是语文教学的“调味品”，而是打开儿童语言世界、思维世界与情感世界的“金钥匙”。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入落实，如何以幽默故事为载体，

实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的融合培养，已成为小学语文教学改革的重要课题。本文将从理论依据、设计原则、内容体系、实施策略与评价反馈五个维度，系统梳理小学语文幽默故事教学的实践路径。

01理论支撑：为什么是幽默故事？

理论支撑：为什么是幽默故事？要理解幽默故事在小学语文教学中的独特价值，需从课程标准要求、儿童心理发展规律与语文学习本质三个层面展开分析。

1课标的“隐性密码”：指向核心素养的学习情境《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中明确提出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性……创设真实而富有意义的学习情境。”幽默故事天然具备“真实”与“有意义”的双重特质——它源于儿童的日常生活（如“妈妈把洗面奶当牙膏，结果满嘴泡沫”）、契合儿童的认知经验（如“小蜗牛背壳爬山，摔了一跤变成‘小陀螺’”），又能在笑声中传递语言运用的智慧（如双关、夸张、反转等表达技巧）。这种“笑着学语言”的情境，恰恰是落实“语言建构与运用”素养的最佳载体。

2儿童的“心理密码”：从“笑”到“思”的认知跃迁发展心理学研究表明，7-12岁儿童的认知特点呈现“具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡”的特征。幽默故事中的“意外反转”（如《狐狸和乌鸦新传》中乌鸦用“我嗓子疼”拒绝狐狸的赞美）、“夸张对比”（如《胖小猪的减肥计划》中他每天跑三步就喊累）、“语言游戏”（如“狼来了”的谐音梗“狼来咯，带糖咯”），能有效激活儿童的“认知冲突”——当故事走向与预期不符时，他们会主动调动已有经验进行推理，在“笑因”与“理据”的碰撞中，完成从“感知”到“理解”、从“模仿”到“创造”的思维升级。

3语文的“本质密码”：工具性与人文性的统一语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。幽默故事的“工具性”体现在：它包含丰富的语言现象（如拟声词“咕噜咕噜”、口语化表达“哎呀妈呀”）、灵活的句式结构（如重复句“他追，他跑，他插翅难飞”）、生动的修辞运用（如拟人“小椅子疼得直喊‘哎呦’”）；其“人文性”则体现在：通过幽默的视角观察生活（如《奶奶的智能手机》中老人学发语音的笨拙与可爱）、传递积极的价值观（如《说谎的小猴子》用“鼻子变长变面包”的荒诞结局引导诚信意识）。二者的有机融合，恰好回应了语文课程“工具性与人文性统一”的本质要求。

02设计原则：幽默故事教学的“四度”标准

设计原则：幽默故事教学的“四度”标准明确了理论支撑后，如何设计符合2025年教学要求的幽默故事教学内容？结合笔者近三年的校本教研实践，需把握“教育性、适切性、互动性、文化性”四大原则，简称“四度”。

1教育性：幽默不是“搞笑”，而是“有意义的笑”曾有教师为活跃课堂，选用了“小明把同学的橡皮藏进马桶”的“段子”，结果引发学生模仿。这提醒我们：幽默故事的“笑”必须有“底线”——要传递正向价值观，避免嘲笑缺陷（如身体特征、家庭背景）、否定努力（如“不学习也能考满分”）或消解规则（如“闯红灯是勇敢”）。例如，笔者选用的《小马虎的书包》中，主人公因总是漏带课本被同学调侃，但通过“书包里贴清单”的方法改正了缺点，这种“成长型幽默”既引发笑声，又传递“自我管理”的积极导向。

2适切性：幽默要“对龄”，更要“对班”不同学段的儿童对幽默的感知差异显著：低年级（1-2年级）更易被“动作幽默”（如“小猫追尾巴转圈圈”）、“重复幽默”（如“拔萝卜”中“老婆婆、小姑娘、小狗、小猫”依次加入）吸引；中年级（3-4年级）开始理解“语言幽默”（如谐音“狐狸说：‘你是我的‘菜’，是‘蔬菜’的菜’”）、“反转幽默”（如《龟兔赛跑新篇》中兔子带乌龟