在文本整合中，于语言进阶逻辑思维.pdfVIP

在文本整合中，于语言进阶逻辑思维

——以《祝福》《促织》教学为例

摘要：教材是最重要的学习资源，但教材的容量是有限的。无论是“教读、

自读、课外阅读”还是“1+X”的阅读模式，教师必须有效的利用教材，为学生

而教，为开放而教。有效设计情境、任务、活动、作业与评价，才能真正落实语

文学科的核心素养，借语言着手，助力逻辑思养成。

关键词：小说整合语言思维

引言：王宁老师在访谈中认为，学习任务群不是独立和封闭的。语文学习

任务群的融通重构依据教学需要进行“分解”“组合””“核对”，是为了在

课堂教学中真正落实学科核心素养，帮助学生形成正确的价值观念、关键能力、

必备品格，使既定的18个学习任务群更具教学操作性。因此在教学实施中，基

于逻辑思的养成，教学必修上第六单元时，笔者对《祝福》《促织》两文进行整

合。

缘起：小说不是只有三要素，多点多层是方向。

米访人物小读者三名米访地开学第一课（班级版）

点

米访时间2022年9月2日人物气青春、朝气

质

核心话题奋斗成就梦想，你眼中的“ta们〃找到幸福了么？

采访提纲话题引入“奋斗成就梦想，我们在开学第一课上再次感受了一

群中国梦的实践者在青春年华蜃续时代使命，实现远大

理想，他们身上最闪光的品质便是“奋斗，他们在苦

难过后诚挚表达着幸福。那么回溯百年前鲁迅先生笔下

的祥林嫂，也是一个时代的创业者、奋斗者，蒲松龄先

生故事里的成名在底层挣扎不息，他们见证和代表了一

个时代，他们是平凡的奋斗者，他们找到幸福了

么？

话题1

话题2

话题3

话题4

收尾

（表1:情境安排）

必修课本将《祝福》和《促织》分别置于第一课和第五课，教学用书解读认为，本

单元旨在进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，

感受小说多样的创作风格。在原序列《促织》和《变形记》的教学中，要求借

助同样的人化虫的幻化故事，体会中国古代小说与西方现代小说的不同表现形式。

这一目标设计，将课程方向定位在小说情节和表现形式的关系上。

笔者在高一年级教师问卷中发现，首先半数以上的教师在小说教学中仍将重

点放在三要素的解读上，分析过程平面化，表层化。其次，在主题认知上，仍然

停留在封建专制制度的单一理解上，思不具多元化。再次，教学方向更多关注

在东西方不同的表现形式上，缺乏思的层次性和多性。

基于以上不足，笔者对文本重新整合，取《祝福》与《促织》的联读，在进

一步深入探究小说三要素间的关联的基础之上，着力感知和体悟人物对环境的塑

造。立足教学设计，通过对情境、任务、活动、评价的设置，聚焦学生逻辑思

的养成。

情境：关注同一问题不同立足点，在寻找幸福”中聚焦关键问题。

开学第一课（班级版）的情境设计，一是考虑趣味性和热度，提高学生的参

与热情。二是关注主题的开合度，“奋斗者”“梦想”“幸福”一系列关键词是新时代

新青年身上的主标签，一时代有一时代的定义，开放性体现在所有当下的中学生心

中皆有标准答案，综合性体现在这一标答是否可以穿越时代，通行无碍，需要知

人论世。

因此，情境的安排给了学生思考角度的巨大空间，一是立足当时；二是着眼

当下；三是以当下看当时，在时代的洪流推进下，新时代青年人对于三个关键词

的理解，能否客观、积极，正确指导行动。情境的设置还为学生的阅读与思考提

供碰撞的舞台。单一的读者、作者、文字对话，不能让文字尽显力量，更不能点

燃智慧的火花，而这种问