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北师版不确定性说课稿

篇1：北师版《黄河象》的说课稿

北师版《黄河象》的说课稿

北师版学校语文第九册课文《黄河象》是一篇科学小品文。是第三单元其次课。文章分三大部分，叙述思路清楚，分别介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历，及这具大象化石的发掘过程。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，不仅增长关于化石的科学学问，而且激发起喜爱科学探究的爱好。同时，描写生动形象，用词精确?????，可以进行理解词语、联系上下文的力量的培育。

同学状况分析

经过四年的语文学习实践，同学已具备了肯定的独立学习语文的力量，较好地把握了预习的方法和程序，同学能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的也许内容，为课堂上深化理解课文做好铺垫。但由于同学受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节，大部分同学还落实不到位。对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要进一步指导。

设计理念

以“学线”为主线，以“问题线”为核心，整节课老师预设一个关键问题，教学过程中，以学定教，“五环节”即提出问题，收集数据，假设猜想，评价结果，检验结果。创设情境，激发同学心理动机去探究，给出明确问题引导定向探究，大胆放手，鼓舞同学对教科书的自我解读，自我理解，敬重同学个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有共性的过程。引领同学在语言实践活动中去亲历，去发觉，去探究，去完善他们自己的学问建构，进展思维。在整个探究过程中，老师不仅是组织者、合，而且服务于探究，起到指导、调控的作用，同时，也是学习者。多观赏、鼓舞同学，进行乐观性评价。

教学目标

1、学问与力量：同学在阅读、联系上下文的过程中，理解科学家逆推的方法。领悟用词精确?????的写作技巧。

2、过程与方法：（1）在观看大象化石，了解挖掘经过的基础上，大胆推想探究化石的来历。（2）体验探究过程，把握方法。在把自编故事与课文故事对比赏评中，探究科学假想的方法，感受想象合理﹑严密，描写生动形象。

3、情感、态度、价值观：培育同学大胆探究的精神，及创新、想像的力量。激发喜爱科学的情感。

教学重点、难点

结合现实状况，绽开想像，从而理解和领悟科学家关于大象化石形成过程的假想。

教学流程

第一环节：创设问题情境，激发探究动机。

上课开头，出示黄河象化石的图片同学对新颖的事物永久有奇怪???心和深厚的爱好，一下子吸引住了同学，他们对此会谈论纷纷，此时，向同学介绍有关黄河象的故事。然后，转变文章叙述挨次，从出土时状况即文章最终一段入手，使同学头脑中建立大象“脚踩石头、斜斜插入土里”的形象；然后在图文对比，学习第一部分，了解大象化石出土时保存完整，大到三米多长的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也没有失掉。由于这些都是科学家假想的依据，只有同学对“因”有了充分的熟悉，才能对“果”（即逆推方法）有精确?????的理解，理解由已知求未知，从结果推缘由的追溯性的规律推理方法，才能使同学的认知得到提升，思维得到培育。在同学头脑中建立起化石形象之后，话锋一转，“如此浩大、完整的黄河象化石形成于远古时代，其来历已无从考证，但它的来历引起了人们的爱好，科学家也进行了假想，大家是否有爱好像科学家那样进行一下猜想呢？”

资料背景沟通，为探究做好铺垫。

像科学家那样猜想，可成为激励同学探究动机的因素。但是，只有当同学对化石的概念及化石形成必需的客观条件有所了解，才能比较科学的进行猜想。此时，老师可引导：“要想进行科学的假想，首先要了解有关化石的学问，下面沟通一下好吗？”在此环节老师引导同学沟通课前收集的相关资料，也可为同学展现老师所预备材料，充分发挥老师的主导作用。

第三环节：初步探究，形成假设。

在同学大胆展现自己探究结果时，老师一方面要对同学的创新、想像赐予观赏、鼓舞，使同学品尝探究后的愉悦。但由于同学的思维特点，他们的猜想中会存在诸多的或零碎、或片面、甚至错误的问题，老师引导同学通过生生评价指出其问题所在，这样，一来可以使同学正确熟悉自我，二来可为下面探究科学家假想埋下伏笔，也就是说，起到“抛砖引玉”之效。此次探究，是服务于突破难点的，所以，时间不能过长，掌握在八分钟左右。同学此次探究活动热忱高涨，发言踊跃，那么老师要做好调控，可让同学在小组内合作探究的形式，这样可给更多同学发言机会，以免消失“不吐不快”的状况。也可使同学取长补短。在同学自由探究的同时，大屏幕自始始至终展现有关黄河象的现实材料，为同学大胆猜想做好依据，以免消失偏差。

此时，同学自己观看，自己读书，自己感知化石特点，自己分析、思索、推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的过程。