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开展古诗语言教学实践的策略

开展古诗语言教学实践的策略

：黄明贞

来源：《山西教育·教学》2021年第11期

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课程的实践特性，指明白要在语文实践中提升学生语文素养的方向。因此，教师应让学生在语言实践中学习语言，积累语言表达的经验。记叙文、说明文的教学，往往可以通过挖掘字、词、句、段、篇等方面的训练点，让学生进行语言实践训练。而诗歌篇幅小，较难理解，那么，在诗歌教学中如何有效开展语言实践训练，提高学生的语用能力呢？

一、指导朗读，积累诗歌语言

古诗语言凝练，对仗工整，韵律和谐。尤其是近体诗重格律、巧对仗，读起来琅琅上口，是学生语言积累的重要目标。古人学诗，便会用熟读成诵的方法积累语言，形成语感。据史书记载，白居易少年时熟读诗书，读到“口舌成疮，手肘成胝”的地步。诵读是一种语言表演，学生在朗读中能感受诗歌的语言美，体会诗中的情感。可见，指导诵读是古诗教学的实践途径之一。

古诗的朗读指导不是一蹴而就的事情，它应当贯穿诗意的理解、诗境的想象、诗眼的把握等环节。在这个过程中，教师可以潜移默化地教给学生读诗的方法。

1.抓住韵脚，把握节奏，读出诗韵。

古诗，尤其是近体诗重视格律，在初读诗歌时，便要突出韵脚，当然也不是一味地重读、延长。如，在《泊船瓜洲》中的“间”“山”“岸”“还”中，“还”字的朗读要略微弱一点，“间”“岸”则要重读。学校阶段接触的诗句大多以五言、七言为主，“二二一”和“二二二一”是五言与七言诗基本的声律节奏，当然也有其他变式。因此，朗读前要先把握好诗的节奏。朱光潜先生在《诗论》中提出，诗歌语言的节奏除了声律节奏外，还有理解的节奏、情感的节奏。所以，教师要让学生在理解诗歌内容的基础上，通过重音、语调的变化表达诗歌意义的起伏。如，在《送元二使安西》一诗中，通过揣摩，知道“更尽”突出了诗人的离愁别绪，无尽的话语融入一杯酒中，有意无意地拖延分手的时间，不舍之情跃然纸上，朗读时需要突出这两个字。

2.通过知人论世、想象意境等途径，把握诗歌情感基调和脉络，读出诗情。

除了通过理解诗意把握情感基调外，了解时代背景、知人论世也是很重要的阅读方法。如，《春夜喜雨》和《送元二使安西》是两首不同基调的诗歌，《春夜喜雨》是杜甫后期到四川成都草堂定居，过上亲自劳作的闲适生活，诗歌表达的是对春雨的赞美，心中布满了喜悦。《送元二使安西》是王维送别伴侣去边疆时所作的诗，表达的是离别的愁绪。在处理这两首诗的朗读时，必定是用不同的方式。此外，诗歌往往通过意象组成其独特的意境，对意境的想象有助于学生切身体会诗人的心境，通过朗读达到与诗人心灵契合的目的。指导古诗的朗读，教的不仅是技巧，更是一种古诗阅读的方法。它让学生感受诗歌的音乐之美，从而积累古诗语言，形成语感。

二、创设情境，丰富表达经验

古诗教学是一种审美活动。古诗中有丰富的意象、鲜活的场景，为学生供应了丰富的审美对象。教师可以针对古诗的特点，设计奇妙的语用情境，让学生进行二次审美创造，丰富学生的语言表达经验。

1.编改仿写，学习表达。

古诗赐予人们丰富的审美空间，蕴含着丰富的写作素材。如《秋思》中，一个漂泊异地怀念家乡的诗人形象，《送元二使安西》送别友人的故事，《游山西村》中诗情画意的美景等，都为学生的写作供应了丰富的材料。通过对古诗进行编改、仿写，学生在语言表达的实践过程中，还能进一步领悟诗歌的语言表达。

古诗的改写是在原有诗句的基础上发挥想象，拓展诗句，改写成记叙文、散文等现代文体，让诗句意境得以丰盈，这种方法常用于中高年段的古诗教学中。在读懂古诗内容的基础上，教师指导学生依据诗意，把诗中描绘的意境在头脑中具象化，形成具体的画面，用文字表达出来，并加上人物的语言、表情、动作描写。在改写的过程中，学生不仅能发挥自己的想象力，为诗歌语言添枝加叶，还能切实地实践古诗借景抒情、叙事抒情等表达方法。此外，学生也能潜移默化地吸纳诗人富有创造性的语言和修辞手法。如改写《咏柳》一诗，学生在改写过程中，能自觉运用拟人、比方手法，将柳树与大方的少女、松软的身材等事物联系在一起，写出了柳树的形态美，熬炼了学生写景的能力。

对古诗进行仿写，能让学生主动关注古诗形式，在分析句式特点的基础上，选择恰当的主题进行仿照，在仿照过程中激起对古诗的学习爱好。

2.想象补白，内化语言。

古诗言简意赅，常略去很多细枝末节。教师可依据古诗情境，挖掘语言训练