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核心素养背景下基于地理实践能力的乡土教学研究中期报告

现代教育理论认为，一种科学的教育活动首先要让学生积极主动地探索活动。事实证明，科学的产生和发展史就是人类不断探索史，以动手实践为基础的手脑结合形式是学科教学最重要最基础的形式。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理地理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”，是地理教学不懈的追求。

地理核心素养的四大要素?包括?人地协调观、?综合思维、?区域认知和?地理实践力。这些要素共同构成了地理学科的核心素养，旨在培养学生的全面地理学科能力。

地理实践力?指在具体行动中运用所学知识具备的良好品质与技能，通过参与实际活动如田野考察、社会调查等，学生可以将学到的地理概念和原则应用于现实情境中，获得宝贵经验。

这些核心素养相互关联，共同构成了地理学科教育的核心，旨在培养学生的全面地理学科能力，使他们能够更好地理解和应对复杂的地理问题和挑战。?

为了让学生能从地理教学中获得较为丰富的感性认识，促进学生对地理概念和规律的深刻理解，核心素养背景下基于地理实践能力的乡土教学研究为学生提供较为充分的实践机会，利用乡土地理丰富的教学资源，培养学生地理实践力，不失为一个行之有效的好方法。

一、研究工作主要进展(研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法)

1.课题题目：核心素养背景下基于地理实践能力的乡土教学研究

2.课题简介：

本课题来自教学一线，来自新一轮课程改革。学科“核心素养”是新一轮课程改革的热词，地理实践力的培养是地理学科核心素养四大内容之一。聚焦学生核心素养的培养，以提高学生地理实践力为抓手，以乡土地理教学为载体，着力优化课堂教学，助推课堂教学效率提升，全面提高地理教育教学质量目标的实现是本课题研究的不懈追求。本课题以素质教育和新课改的理念为指导，将素质教育和新课改的理念内化为地理教学行为。“乡土教学”抓住了地理学习的实际，地理与生活休戚相关，生活处处有地理，地理时时在生活。利用乡土教材培养学生实践力，看得见摸得着，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，易于学习，通俗易懂。关健点能抓住、重点能突出、难点能突破。乡土地理是中学地理教学的重要内容之一，是培养学生情感文化和责任担当不可替代的内容，我县乡土地理教学资源独特而丰富，研究乡土地理教学，能有效地培养学生乡土情怀，以及对地理实际问题的分析、探究能力，具有区域性、综合性、实践性和时代性。本课题拟对乡土地理教学资源的开发、案例的分析、学生探究意识的调动策略进行研究，具有较强的针对性。并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理实践力的方法策略，培养学生从一开始就学会观察生活，有效学习，养成习惯，形成能力，提高成绩。该课题虽小，但作用不小，意义重大。切实研究本课题，地理课堂教学中的填图绘图、现象解释、规律掌握、图象分析、原理应用、信息提取等等问题就迎刃而解，从而激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，在单位时间内最大限度、最高效地完成教学任务，实现教学目标，实现教育教学的三维目标整合，获得地理课堂教学的最大效益。

3.课题过程管理及主要研究工作措施：

本课题自开题以来，我们从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体工作如下：

（1）成立研究小组、细化研究内容

课题组全体成员在2023年的9月至12月份对课题方案进行了多次认真学习和研讨，认为本课题研究着力从以下几个层面展开：

①如何激发学生学习兴趣，培养参与活动意识。兴趣是持续的动力，关注个性与特长的教育是创新的教育。用情境创设激发兴趣，用问题设置启发学生思考，学生只有真正动起来，课堂教学效能才能提升。

②从地理视角提升学生的生活品位和精神体验层次。立足学科特色，发挥综合性强的优势，激发“知行合一”的热情，提地理学科的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成可持续发展意识，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界。

③如何引导学生在地理实践力培养中融合、渗透其它学科知识，举一反三，融会贯通，综合思维，建构知识，迁移运用，培养学生学习能力和创新精神。

④如何创设民主有序科学高效的课堂氛围。提升课堂教学效能一直是教学活动迫切的现实诉求，民主有序科学高效的课堂氛围是高效课堂的前提。

为了提高课题研究的实效性和针对性，我们确立了以下3个子课题进行具体的细化研究：

第一、地理调查与地理考察。培养学生能够在野外环境中，运用各种地理工具确定方位，描述所处环境特征；运用地理眼光选择生存环境，防避自然灾害，具有积极自信的环境适应、独立生活和自我认知的能力。能够在身边生活和环境中进行调查、访谈，关注社会生活