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小学数学教学反思案例分享与撰写技巧

在小学数学教学的道路上，每一位教师都在不断探索与实践。教学反思，作为连接教学实践与教学智慧的桥梁，其重要性不言而喻。它不仅仅是教学工作的一个环节，更是教师专业成长的内在驱动力。一份深刻的教学反思，能够帮助我们审视教学得失，提炼教学经验，优化教学设计，最终促进学生的有效学习和自身的专业发展。本文将结合具体案例，探讨小学数学教学反思的撰写方法与实用技巧，希望能为各位同仁提供一些有益的启示。

一、教学反思案例分享：从“困惑”到“明晰”的过程

教学反思的起点往往是一堂课中的某个“不顺畅”或“未达预期”的环节。下面，我将分享一个关于“除法的初步认识”的教学反思案例，展示反思是如何帮助我改进教学的。

案例：“除法的初步认识”教学片段与反思

背景：

这是三年级上册“除法的初步认识”的第一课时，主要教学“平均分”的概念以及“按每份数进行平均分”的方法。课前，我认为学生在二年级已经接触过“分物”的经验，对于“平均分”应该不难理解。

课堂回顾与困惑：

在导入环节，我创设了“把6个桃子分给2只小猴”的情境，提问：“可以怎么分？”学生们很快说出了“1和5”、“2和4”、“3和3”。我接着问：“哪种分法最公平？”大部分学生都能指出“3和3”。我便顺势引出“平均分”的定义：“像这样，每份分得同样多，就叫做平均分。”

然而，在后续的操作环节，当我让学生用小棒代替“12个苹果，每只小熊分3个，可以分给几只小熊？”时，出现了一些我始料未及的情况。有部分学生将12根小棒分成了3堆，每堆4根，而不是每堆3根，看能分成几堆。当我询问他们是怎么想的时，他们说：“题目说每只小熊分3个，所以我就把3个圈起来，看有几个圈。”（他们确实是3个3个地圈，但最终数的是堆数，而非圈数，导致结果错误）。

初步反思：

课后，我感到有些困惑。明明已经讲清楚了“平均分”，为什么学生在具体操作时还是会出现理解偏差？是我的引导不到位，还是学生对“每份数”和“份数”的理解存在混淆？

深入剖析：

1.情境创设的局限性：导入时的“分桃子”情境，虽然直观地引出了“平均分”，但更多地停留在“结果上的同样多”。对于“按每份数进行平均分”这种操作过程，情境的支撑力度不足。

2.概念引入的“告知”而非“建构”：我直接给出了“平均分”的定义，学生可能只是被动接受，并未真正内化。他们对“为什么要平均分”、“平均分有哪些不同情况”缺乏深度思考。

3.对“每份数”和“份数”的辨析不足：“每只小熊分3个”中的“3个”是“每份数”，问题是求“份数”。学生虽然尝试了“3个3个地圈”，但在计数时出现了混乱，说明他们对这两个概念的区分还不够清晰，我的提问和引导可能没有突出这两者的关系。

4.操作前的示范与引导不够细致：对于“每几个一份，能分成几份”这种平均分的方法，我可能没有提供足够清晰的操作步骤示范，导致学生在独立操作时产生了误解。

改进设想与实践：

针对以上反思，我对教学设计进行了调整：

1.丰富情境，突出过程：在“平均分”概念引入后，增加一个对比环节：先出示“6个桃子分给2只小猴，怎样分不公平？”再到“怎样分才公平？”引导学生从“不公平”到“公平”的思考，加深对“平均分”必要性的理解。随后，自然过渡到“平均分”的两种情况：一是“把一些物体平均分成几份，每份是多少？”二是“把一些物体，每几个一份，可以分成几份？”并通过具体例子让学生辨析。

2.强化概念辨析：在出示“每只小熊分3个苹果”时，我会追问：“‘每只小熊分3个’是什么意思？是给小熊分1个、2个都可以吗？”引导学生明确“3个”是固定的“每份数”。在学生操作前，我会先进行示范：“老师这里有12根小棒代表12个苹果，每3个分给一只小熊，那我就拿出3根，代表分给了1只小熊（板书：1只），再拿出3根，代表分给了第2只小熊（板书：2只）……这样一直分下去，直到分完。我们看看一共分给了几只小熊？”通过动作和板书的结合，清晰展示“每份数”和“份数”的关系。

3.增加语言表达环节：要求学生在操作后，用语言描述自己的操作过程：“我是把12根小棒，每3根放一堆，一共放了4堆，所以可以分给4只小熊。”通过语言表达促进思维的内化。

调整后的教学，学生在理解和操作“按每份数平均分”时，准确率有了明显提升。

这个案例让我深刻体会到，教学反思并非简单的“教学总结”，而是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的循环过程。它能让我们从“教得怎么样”的表层思考，深入到“为什么这样教”、“怎样教更好”的深层探究。

二、小学数学教学反思的撰写技巧

撰写教学反思，贵在真实、深刻、有启发性。以下是一些实用的撰写技巧，希望能帮助老师们写出高质量的教学反思。

（一）捕捉真实，聚焦问题——反思的起点

教学反思的素材来源于真实的课堂。不要害怕暴