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成人高考教育理论心理学基础知识汇总（高频考点+核心概念）

教育理论中的心理学部分主要考查考生对心理现象、认知过程、情绪情感、意志、个性心理、学习心理、社会心理等基础知识的理解与应用，侧重基础概念、原理及与教育教学的联系。以下系统梳理核心知识点，助你高效备考。

一、心理学绪论（基础概念）

1.心理学的研究对象

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理两大方面：

-心理过程（共性部分）：认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情绪情感过程（喜怒哀乐等）、意志过程（自觉确定目标并克服困难的心理活动）。

-个性心理（个体差异）：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、价值观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。

2.心理学的主要流派

构造主义（冯特、铁钦纳）：主张研究意识的结构（感觉、意象、感情等基本元素），采用内省法。

机能主义（詹姆斯、杜威）：强调心理的适应功能（心理是适应环境的工具），关注意识的连续性和整体性。

行为主义（华生、斯金纳）：只研究可观察的行为（刺激-反应S-R），认为心理是行为的副现象（如“强化”塑造行为）。

格式塔学派（韦特海默、苛勒）：强调心理的整体性（“整体大于部分之和”），如苛勒的“黑猩猩顿悟实验”。

精神分析（弗洛伊德）：关注无意识动机（本我、自我、超我）、童年经验对人格的影响（如焦虑、防御机制）。

人本主义（马斯洛、罗杰斯）：强调人的自我实现潜能（马斯洛需求层次理论：生理→安全→归属与爱→尊重→自我实现）。

认知学派（皮亚杰、布鲁纳）：研究认知过程（如皮亚杰的认知发展阶段理论，布鲁纳的发现学习理论）。

二、认知过程（核心高频考点）

1.感觉与知觉

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映（如视觉-颜色、听觉-声音）。

分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉）；内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）。

感受性与感觉阈限：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力（用感觉阈限衡量）；绝对感觉阈限（刚能引起感觉的最小刺激量）→绝对感受性（对最小刺激的感受能力）；差别感觉阈限（刚能察觉的两个刺激的最小差异量）→差别感受性（对最小差异的感受能力）。

感觉规律：感觉适应（如“入芝兰之室久而不闻其香”——嗅觉适应）、感觉对比（同时对比/继时对比）、感觉后像（刺激停止后暂时保留的感觉形象）、联觉（一种感觉引起另一种感觉，如红色→温暖）。

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映（如看到苹果→知觉到“苹果”这一整体）。

基本特性：选择性（优先注意某些对象，如“万绿丛中一点红”）、整体性（根据经验将部分信息整合为整体）、理解性（用已有知识经验理解知觉对象，如“内行看门道”）、恒常性（知觉条件变化时仍保持对对象属性的认识，如“无论远近都知道门是长方形的”）。

分类：空间知觉（形状、大小、深度、方位）、时间知觉（对时间长短的感知）、运动知觉（物体运动状态的感知）。

2.注意

定义：心理活动对一定对象的指向和集中（指向性：选择对象；集中性：忽略无关干扰）。

种类：

无意注意（不随意注意）：无预定目的、无需意志努力的注意（如突然的巨响引起注意），影响因素包括刺激物的强度、新异性、运动变化、对比关系，以及人的需要、兴趣、情绪状态。

有意注意（随意注意）：有预定目的、需要意志努力的注意（如听课、学习），维持条件包括明确目的任务、培养间接兴趣、合理组织活动、排除干扰。

有意后注意（随意后注意）：有预定目的但无需意志努力的注意（如熟练骑车时仍能注意路况），是注意的高级形式（通过有意注意转化而来）。

注意的品质：注意的范围（同一时间内能清楚把握的对象数量，如“一目十行”）、注意的稳定性（注意保持在某一对象上的时间，与注意分散相对）、注意的分配（同时注意多个对象，如“边听课边记笔记”）、注意的转移（主动将注意从一个对象转向另一个对象，如课后从娱乐转向学习）。

3.记忆

定义：人脑对过去经验的保持和再现（包括识记、保持、再认或回忆三个环节）。

分类：

根据信息加工方式：陈述性记忆（事实、事件，如“北京是首都”）、程序性记忆（技能、习惯，如“骑自行车”）。

根据保持时间：瞬时记忆（感觉记忆，0.25-2秒，容量大但易衰退）、短时记忆（工作记忆，5秒-1分钟，容量7±2个组块，通过复述转入长时记忆）、长时记忆（1分钟以上，容量无限，信息经过深度加工后存储）。

遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度快，随后逐渐减慢（先快后慢），因此及时复习能有效减少遗忘。

提高记忆效果的方法：明确记忆目的、理解材料的意义、运用组块化策略（将小信息组合成大单元）、适当过度学习（学习程度达到150%效果最佳）、多感官参与（视、听、读、写结合）、复习方式多样化（分散复习优于