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中学英语听说教学实用策略

在中学英语教学的版图中，“听”与“说”犹如车之两轮、鸟之双翼，是语言习得与交际能力培养的基石。然而，在实际教学场景中，听说教学常因课时紧张、评价体系侧重、学生开口顾虑等因素，面临“边缘化”或“形式化”的困境。如何突破瓶颈，让听说教学真正落地生根，提升学生的语言综合运用能力，是每一位中学英语教师需要深入思考与实践的课题。本文将结合教学实践，探讨一些具有操作性的实用策略，以期为一线教学提供些许启示。

一、夯实“听”的基础：输入是输出的前提

“听”是语言信息的输入过程，是“说”的基础和源泉。有效的听力训练不仅能帮助学生获取信息，更能培养其语感，为准确表达积累素材。

1.精选听力材料，激发聆听兴趣

材料的选择直接影响学生的聆听态度和效果。应优先考虑真实性、趣味性和适度挑战性的材料。

*真实性：可选用原版英文动画片段、简易新闻播报（如VOASpecialEnglish,BBCLearningEnglish）、英文歌曲、电影预告片等，让学生接触地道的语音、语调和自然的交际场景。

*趣味性：根据学生年龄特点和认知水平，选择他们感兴趣的主题，如校园生活、兴趣爱好、科技新知、文化习俗等。故事性强的材料往往更能吸引学生。

*适度挑战性：材料的难度应略高于学生现有水平（i+1原则），词汇量、语速、背景知识等方面既要让学生“跳一跳够得着”，又不能因过难而产生挫败感。可对原版材料进行适当剪辑或语速调整。

2.优化听力活动设计，提升理解效能

听力教学不应止步于“听完对答案”的单一模式，而应设计多层次、多维度的活动，引导学生从“被动接受”转向“主动建构”意义。

*听前预测与激活：播放材料前，通过图片、标题、关键词或简短问题，引导学生预测内容，激活其已有的相关知识储备，为听力理解搭建脚手架。例如，听一段关于“周末计划”的对话前，可让学生讨论自己的周末安排。

*听中捕捉与聚焦：根据材料特点和教学目标，设计不同类型的任务。如听取具体信息（who,what,when,where,why,how）可采用填空、连线、判断正误等；理解主旨大意可采用选择标题、概括主要内容等；推断深层含义则可设计回答开放性问题。鼓励学生边听边做简要笔记，培养信息筛选和记录能力。

*听后拓展与运用：听力材料是语言学习的优质资源。听后可开展角色扮演、复述故事、讨论观点、改写结局、进行相关话题的口头或书面表达等活动，将输入的语言知识转化为输出能力。

3.培养良好听力习惯，渗透学习策略

教师应在日常教学中有意识地渗透听力策略，如：

*抓关键词和主题句：引导学生辨别主要信息和次要信息。

*预测与验证：鼓励学生在听的过程中不断根据已获信息调整预测。

*容忍模糊：告诉学生不必纠结于每一个听不懂的单词，重要的是把握整体意思。

*注意语音语调：提醒学生关注说话人的语气、重音、语调变化所传递的情感和意义。

二、激活“说”的欲望：搭建表达与交流的平台

“说”是语言输出的关键环节，是衡量语言运用能力的直接体现。提升学生的“说”的能力，核心在于消除其心理障碍，激发表达欲望，并提供充分的练习机会。

1.营造积极宽松的课堂氛围，消除开口顾虑

学生不愿开口，往往源于怕犯错、怕被嘲笑的心理。教师应努力营造一个安全、尊重、鼓励的课堂氛围。

*正面鼓励为主：对于学生的每一次尝试，无论对错，都应给予肯定和鼓励，关注其表达的内容而非形式，保护其积极性。

*允许犯错：明确告知学生，犯错是学习过程中正常且必要的一部分，教师的角色是帮助他们纠正错误，而非指责。

*建立互助小组：通过小组合作学习，让学生在小范围内先进行练习，降低公开表达的压力，同学间的互助也能增强学习信心。

2.设计贴近生活的口语活动，赋予表达真实意义

口语活动的设计应紧密联系学生的生活实际和兴趣点，让学生感受到“说”的实际用途和价值。

*DailyTalk/ShowandTell：每日课前几分钟，让学生围绕固定话题（如天气、日期、周末活动）或自选话题进行简短发言，或展示一件物品并进行描述。

*角色扮演与情景对话：根据教材主题或学生生活场景（如购物、问路、就医、打电话）设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用所学语言进行交际。

*小组讨论与辩论：针对有争议或值得探讨的话题（如“中学生是否应该使用手机”、“线上学习的利弊”）组织小组讨论或小型辩论，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。

*信息差活动（InformationGapActivities）：设计两人或小组活动，使参与者持有对方未知的信息，必须通过提问和交流才能完成任务（如完成一幅缺失部分的图画、共同拼出一个故事），这种活动能有效激发学生的交流