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深度学习视角下的初中思想政治教学思考

摘?要：初中是学生人生观、思想观和价值观形成的关键时期，而思想政治教育对于初中生养成正确的三观具有关键作用。然而，目前初中思想政治教学过程中，仍然存在重视知识点而忽略思维能力培养、教材内容与现实社会脱节问题、教材内容与现实社会脱节问题等问题。因此从深度学习的角度出发，应该加强学生思维能力培养、增进课堂与社会的联系、教学设计突出道德原则和伦理价值，实施思想政治教学优化。

关键词：深度学习；思想政治；教学；

初中思想政治教育是培养学生正确价值观和人生观的重要途径，也是教育部门高度重视的学科之一。本文将从深度学习的视角出发，探讨如何通过运用深度学习技术，提高初中思想政治教育的效果。“深度学习”是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。在这种模式下，学生通过探究、实践等方式主动获取知识，教师则充当指导者和辅导者的角色，引导学生进行学习和思考，培养学生的创新能力和实践能力。深度学习教学模式主张以问题为导向，通过课堂探究、小组合作、研究报告等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，实现知识的深度理解和应用。

一、初中思想政治教学现状与问题分析

初中思想政治教育的主要任务，是培养学生的完善的人格和品德，实现立德树人、凝心铸魂的目的。但是，目前我国初中思想政治课的教学仍然存在很多问题，本文将以初中的《道德与法治》部编版教材教学为例，分析当前初中思想政治教学存在的问题。

（一）重视知识点而忽略思维能力培养

在部编版初中《道德与法治》教材中，每个章节都会有大量的知识点，如法律法规、案例分析、社会实践等，而在教学过程中，教师往往会强调知识点的掌握，而忽略了对学生思维能力的培养。比如，在讲解“公正平等”这个道德观念时，教师只是简单地讲述其含义，并要求学生记忆相关的条文，而没有引导学生思考这种价值观念的来源和重要性，也没有引导学生通过实际例子来理解这个概念，这样容易导致学生只是机械地掌握知识点，而缺乏对价值观念的深入理解和实际应用能力。

（二）教材内容与现实社会脱节问题

部编版初中《道德与法治》教材的内容往往是从国家法律法规、政策文件等文本材料中提炼出来的，而这些内容与现实社会可能存在较大的脱节。比如，在讲解消费者权益保护时，教材中可能只是简单地列举出一些相关的法律法规和条文，而没有深入分析现实生活中的消费者维权难等问题，也没有引导学生通过自身的生活经验来感受到消费者维权的重要性，这样容易导致学生对教材内容的反感，进而影响到他们对道德法规的理解和应用能力。

（三）重视个体案例而忽略道德原则问题

在部编版初中《道德与法治》教材教学中，教师往往会通过一些具体的个体案例来引导学生进行道德思考，这种方式确实能够帮助学生更好地理解道德问题，但同时也存在一些问题。首先，教师往往会过于强调个体案例，而忽略了道德原则。例如，在教学过程中，教师可能会只讲述某个案例的细节，而不去讲解涉及到的道德原则和价值观。这种方式容易让学生认为，每个道德问题都是孤立存在的，没有任何联系，也没有共性和普遍性。其次，过度关注个体案例还会导致教学效果不稳定。教师在教学过程中，往往会选择一些高质量的案例进行讲解，但这些案例可能并不具备普适性，或者与学生生活实际存在一定的脱节。这样一来，教学效果就会存在不稳定性，有的学生可能会受到启发，有的学生则会产生抗拒情绪，甚至会对教学内容产生误解。

二、深度学习视角下的初中思想政治教学改进策略

（一）多举措加强思维能力培养

首先，教师在思想政治教学过程中，要强调学生自主探究和独立思考。教师可以通过提出具体问题、引导讨论、开展小组合作等方式，促进学生自主学习和思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。其次，要在思政教学时鼓励学生进行跨学科思考。深度学习倡导学科之间的交叉融合，道德与法治教学也不应例外。教师可以将道德与法治知识与其他学科进行关联，引导学生进行跨学科思考，从而培养学生的跨学科思维能力和综合分析能力。最后，教师要注重学生的问题解决和实践能力的培养。深度学习鼓励学生通过实践解决实际问题，道德与法治教学也应该注重问题解决和实践能力的培养。教师可以通过案例教学、角色扮演、实践活动等方式，引导学生主动参与实践，从而提高他们的问题解决和实践能力。

（二）加强实践教学，增进课堂与社会的联系

首先，思政教师需要采用多样化的教学策略，如小组合作、讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在不同情境下学习道德与法治知识，丰富学生的学习体验，同时也可以让学生更好地理解道德与法治知识与现实社会的联系。其次，教师可以引入实践案例教学，将道德与法治知识与实际问题联系起来，让学生在实践中学习并理解道德与法治知识。通过实践案例教学，可以加强学生的实践能力和解决问题的能力。最后，思政教学过程中可以增加一些社会实践活动，让学生深入了解社会现