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语文口语交际教学设计及案例分享

引言：口语交际——语文素养的基石与桥梁

语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而口语交际能力作为其中最直接、最常用的一环，其重要性不言而喻。它不仅是日常沟通的必备技能，更是思维发展、社会交往、审美鉴赏乃至文化传承的重要载体。然而，在实际教学中，口语交际往往容易被边缘化，或流于形式，缺乏系统性的设计与有效的指导。本文旨在结合教学实践，探讨语文口语交际教学设计的核心要素与实施策略，并通过具体案例分享，为一线教师提供可借鉴的操作范式，以期真正将口语交际教学落到实处，提升学生的综合语文素养。

一、口语交际教学设计的核心要素与基本原则

口语交际教学并非简单的“说话课”，它是一项系统工程，需要教师进行精心的设计与组织。一个成功的口语交际教学设计，应包含以下核心要素与基本原则：

（一）明确的目标导向：有的放矢，聚焦能力

教学目标是教学设计的灵魂。口语交际教学目标的设定，应依据课程标准的要求，结合学生的年龄特点、认知水平和生活实际，力求具体、可操作、可达成。目标应不仅限于“能说会道”，更要关注学生在特定情境下倾听、表达、应对、合作、思辨等多方面能力的综合发展。例如，在“学会劝阻”的口语交际课中，目标可设定为：学生能认真倾听他人表述，准确理解劝阻情境；能运用恰当的语气、理由和方式进行劝阻，做到有理有据、文明得体；能在小组讨论中积极参与，与同伴有效合作。

（二）真实的情境创设：源于生活，用于生活

口语交际是在特定情境中进行的社会性活动。脱离真实情境的口语训练，如同无源之水、无本之木，难以激发学生的内在需求和表达欲望。教师应善于捕捉学生生活中的真实场景，或创设贴近学生经验的模拟情境，让学生在“真听、真说、真交流”中体验语言的魅力，习得交际的技巧。情境的创设应具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和互动。

（三）充分的互动体验：多维对话，深度参与

口语交际的本质是互动。教学设计应确保学生有充足的时间和空间进行口语实践，鼓励学生之间、师生之间开展多向度的对话与交流。可以设计小组讨论、角色扮演、辩论、访谈、合作展示等多种互动形式，让每个学生都有机会开口、有意愿表达、有勇气尝试。教师在互动中应扮演组织者、引导者和参与者的角色，而非单纯的评判者。

（四）有效的指导策略：适时点拨，授人以渔

在学生积极参与口语实践的基础上，教师的有效指导至关重要。这种指导不是简单的知识灌输，而是在学生表达遇到困难、出现偏差或需要提升时，进行适时、适度的点拨与引导。例如，引导学生注意倾听的礼仪与技巧，提醒学生关注表达的清晰、连贯与得体，帮助学生学习应对不同意见的策略等。指导应具有针对性，帮助学生逐步掌握口语交际的基本规范和常用方法。

（五）科学的评价反馈：激励成长，促进反思

评价是口语交际教学不可或缺的一环。评价应以激励为主，关注学生的参与态度、表达进步和合作精神，而非简单地评判对错或优劣。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等。评价反馈应具体、明确，帮助学生认识到自己的优点与不足，明确努力的方向，从而在反思中不断提升。

二、口语交际教学设计的一般流程

一个完整的口语交际教学设计，通常遵循以下流程：

1.学情分析与目标定位：深入了解学生已有的口语表达基础、兴趣点、认知特点及发展需求，据此确定清晰、具体、可达成的教学目标。

2.情境选择与内容确定：根据教学目标和学生特点，选择或创设适宜的交际情境，确定具有现实意义和探究价值的交际主题与内容。

3.活动设计与过程规划：围绕情境与内容，设计一系列有层次、有梯度的口语交际活动，规划活动的步骤、组织形式、时间分配及所需资源。

4.指导策略与辅助准备：预设学生在活动中可能遇到的困难，准备相应的指导策略和辅助材料，如提示卡、范例、背景资料等。

5.评价设计与反思调整：设计科学合理的评价方式和标准，用于检测教学效果，并为后续教学的改进提供依据。

三、口语交际教学案例分享：《学会拒绝》

（一）案例背景

本案例针对初中年级学生设计。初中生正处于身心发展的关键期，渴望独立与认同，但在面对不合理要求或自己不愿做的事情时，往往不知如何委婉、得体地拒绝，容易陷入尴尬或冲突。因此，“学会拒绝”是他们成长中必备的一项口语交际技能。

（二）教学目标

1.知识与技能：了解拒绝的基本原则（如尊重他人、明确立场、理由充分、方式得体）；学习运用恰当的语气、措辞和非语言信号进行拒绝。

2.过程与方法：通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等方式，体验不同拒绝情境，练习拒绝的技巧。

3.情感态度与价值观：培养学生真诚、友善的交际态度，提升自我保护意识和人际交往中的自信心，学会既尊重他人也尊重自己。

（三）教学重难点

*重点：掌握拒绝时语气、措辞的得体性。

*难点：在不伤害对方感情