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汉语国际教育硕士445真题（汇总）（案例分析）

前言

汉语国际教育硕士445科目（汉语国际教育基础）的案例分析题，主要考查考生在教学设计、跨文化交际、语言要素教学、课堂管理、教材使用及特殊群体教学等领域的实践应用能力。本汇总围绕历年高频考点，精选不同院校、不同年份典型真题，配套详细解析与应试技巧，覆盖核心考查模块，助力考生系统掌握答题逻辑与实践策略。

第一模块教学设计类案例分析（高频考点）

考查重点

涵盖不同语言水平（初级、中级、高级）、不同语言要素（语音、词汇、语法、汉字）、不同课型（综合课、听力课、口语课、阅读课）的教学设计，核心考查教学目标设定、教学重难点突破、教学步骤设计、教学方法选择及教学评价实施等能力。

真题案例1（2024年北京语言大学）

案例背景

某对外汉语培训机构针对来华学习3个月的初级汉语学习者（共15人，母语为英语，平均年龄22岁，学习目标为日常交流）开设综合课，本次课程教学内容为“把”字句基本用法（如“我把书放在桌子上”“他把苹果吃了”）。该班级学生已掌握“主谓宾”基本句式，能运用简单动词（放、吃、拿等）进行表达，但对“把”字句的结构和使用场景陌生。

问题

确定本节课的教学目标（含知识、能力、情感态度三个维度）。

分析本节课的教学重难点及突破策略。

设计本节课的核心教学步骤（时长45分钟，需注明各步骤时间分配）。

参考答案

教学目标

知识目标：掌握“把”字句“主语+把+宾语+动词+补语/其他成分”的基本结构；理解“把”字句表示“处置”意义的核心用法；能识别“把”字句的适用场景（强调动作对宾语的影响或结果）。

能力目标：能模仿说出5-8个“把”字句例句；能根据图片或情景提示，运用“把”字句完成简单对话（如描述物品摆放、动作结果）；能纠正简单的“把”字句使用错误。

情感态度目标：感受“把”字句在日常交流中的实用性，提升用汉语准确表达的信心；积极参与课堂互动，主动运用新知识交流。

教学重难点及突破策略

教学重点：“把”字句的基本结构及“处置”意义的理解；简单“把”字句的模仿与运用。

教学难点：准确判断“把”字句的适用场景（避免与“主谓宾”句混淆）；补语在“把”字句中的正确搭配（如“放+在桌子上”“吃+完”）。

突破策略：

情境导入法：展示“整理书包”“打扫房间”等动态图片，对比“我放书在桌子上”和“我把书放在桌子上”，通过提问“两句话意思有什么不同？哪句更强调‘放’的结果？”引出“处置”意义。

多感官操练：设计“动作指令”游戏，教师说“请把笔放在书上”“请把本子翻开”，学生执行动作并重复句子，强化结构记忆；分组完成“情景描述”任务，用“把”字句描述“起床后做的事”，教师巡回指导补语搭配。

对比辨析：列出“主谓宾”句与“把”字句对比表（如“我吃了苹果”vs“我把苹果吃了”），标注使用场景差异（前者陈述事实，后者强调“苹果被吃完”的结果），通过练习题巩固判断能力。

核心教学步骤（45分钟）

热身与导入（5分钟）：

复习旧知：师生对话“你吃了什么？”“你放了书包吗？”，激活“主谓宾”句式（2分钟）。

情境导入：展示“小明整理书桌”图片，教师示范“小明把书放在桌子上”，提问“这句话说的是小明对‘书’做了什么？”，引出“把”字句（3分钟）。

新知讲授（15分钟）：

结构分析：板书“主语+把+宾语+动词+补语”，结合例句标注各成分（如“我[主语]把书[宾语]放[动词]在桌子上[补语]”），强调“宾语多为已知的人或物”（5分钟）。

意义讲解：通过“他喝了水”和“他把水喝了”对比，用红笔标注“把”字句强调“动作对宾语的影响”，举例说明适用场景（描述“处理、安排、改变宾语状态”的动作）（5分钟）。

例句示范与模仿：教师领读5个典型例句，学生分组跟读，纠正发音与停顿；抽查学生重复例句，强调“把”的轻声读法（5分钟）。

操练巩固（20分钟）：

机械操练：完成“填空练习”（如“我_____苹果吃了”“她_____衣服洗干净了”），集体核对答案（5分钟）。

半机械操练：“动作接龙”游戏，第一人说“我把杯子拿起来”，第二人接“我把杯子放在桌子上”，依次延续，教师纠正错误（5分钟）。

交际操练：分组完成“情景任务”，每组抽取1个情景（如“招待客人”“收拾行李”），用3-4个“把”字句编对话，每组展示后教师点评（10分钟）。

总结与作业（5分钟）：

师生共同回顾“把”字句结构与意义，强调“处置”场景和补语搭配（2分