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小学语文古诗词背诵及赏析指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文学习阶段，引导学生背诵和赏析古诗词，不仅能丰富语言积累，提升语感，更能涵养审美情趣，培育民族文化自信。本文旨在为小学语文教师及家长提供一套系统、实用的古诗词背诵与赏析指导方法，以期帮助孩子们更有效地学习古诗词，真正走进古典文学的瑰丽世界。

一、古诗词背诵指导：从“记诵”到“悦纳”

背诵是学习古诗词的基础，但绝非简单的机械记忆。有效的背诵应建立在初步理解和兴趣培养之上，引导学生从被动接受转为主动吸纳。

（一）前提：疏通文意，初步感知

在背诵之前，首先要帮助学生理解诗词的字面意思。对于小学生而言，不必追求过深的典故考据，但字词的基本含义、句子的大致意思必须清楚。

*字词疏通：针对诗中不理解的字词，可通过查字典、联系上下文等方式进行解释。教师或家长的讲解应通俗易懂，避免使用过于学术化的语言。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”，是“好像”的意思。

*背景简介：简要介绍诗人及创作背景，有助于学生理解诗词的情感基调。如学习李白的诗，可以简单提及他豪放的性格；学习杜甫的某些诗作，可以联系其所处的动荡时代。

*整体把握：引导学生说说这首诗大概讲了什么内容，是写景的、叙事的还是抒情的。

（二）关键：多元方法，激发兴趣

单调的重复容易让学生产生厌倦。应根据诗词特点和学生年龄特征，运用多种背诵方法。

*抓住关键词句，提纲挈领：很多诗词都有关键的中心句或生动的意象，抓住这些，可以帮助记忆。例如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，气势磅礴，令人印象深刻，记住这两句，再带动全诗。

*利用画面联想，构建意境：古诗词往往具有很强的画面感。引导学生根据诗句描述，在脑海中形成一幅幅画面，甚至可以鼓励他们画出来。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，色彩鲜明，动静结合，很容易在脑中形成画面。

*讲究诵读技巧，体会节奏：“书读百遍，其义自见”。诵读是背诵的有效途径。

*读准字音：注意多音字、生僻字的读音。

*读清节奏：古诗词有其固有的韵律和节奏，五言、七言的停顿不同。可通过拍手、打节拍等方式，让学生感受诗词的韵律美。

*读出情感：在理解的基础上，引导学生读出诗词的喜怒哀乐。是欢快的、激昂的，还是忧伤的、恬淡的。

*化整为零，循序渐进：对于较长的诗词，可以分段进行，逐句、逐联攻破，最后再整合全篇。

*情境创设，游戏辅助：可以将诗词编成儿歌、口诀，或进行诗词接龙、对诗等游戏，让背诵过程充满乐趣。

（三）保障：及时复习，对抗遗忘

根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时复习是巩固记忆的关键。

*短时多次：背诵后当天、次日、一周内都应安排复习。

*形式多样：复习时可以采用默背、齐背、个别抽查、情境运用等多种形式，避免枯燥重复。

*学以致用：鼓励学生在日记、口头表达中恰当地运用所学诗句，让“死”的知识“活”起来。

二、古诗词赏析指导：从“感知”到“共鸣”

赏析是在背诵基础上的深化，旨在引导学生感受古诗词的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏能力。对于小学生，赏析不宜过深过细，应以激发美感、培养兴趣为主。

（一）品词析句，感受语言精妙

古诗词语言凝练，字字珠玑。引导学生品味关键词句的妙处，是赏析的起点。

*炼字：关注诗中用得好的动词、形容词、数量词等。例如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。可以引导学生思考：如果换成“到”、“过”、“入”，效果有何不同？

*修辞：识别并理解诗词中常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象。

*句式：体会古诗词特殊的句式结构和表达效果，如倒装句等，感受其独特的韵律和表达张力。

（二）驰骋想象，领略意境深远

“意境”是古诗词的灵魂。引导学生展开想象的翅膀，进入诗词所描绘的情境之中。

*还原画面：鼓励学生将诗句转化为具体的视觉形象，仿佛自己亲眼所见。例如读“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生想象沙漠的辽阔、孤烟的挺拔、落日的雄浑。

*调动多感官：除了视觉，还可以引导学生调动听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，有稻花的香，有蛙声的闹，充满了生活气息。

*身临其境：引导学生把自己想象成诗人，或诗中的角色，去感受当时的情境和心情。“举头望明月，低头思故乡”，如果我是李白，在这样的夜晚，我会想些什么？

（三）体悟情感，引发心灵共鸣

诗歌是情感的艺术。引导学生体会诗人在作品中蕴含的思想感情，是赏析的核心。

*把握基调：这首诗是表达了怎样的情感？是热爱祖国山河、思念家乡亲人、赞美田园生活，还是抒发离愁别绪？