雨霖铃教学课件与设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解柳永及其词作的主要特点，理解“婉约派”词的风格。

*背诵并默写全词，掌握重点字词的含义及用法。

*理解词作所蕴含的离情别绪，把握词人情感的起伏变化。

*鉴赏词中情景交融、虚实结合等艺术手法的运用。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词作的音韵美和情感基调。

*通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究词的意境和主旨。

*运用联想和想象，体会词人创设的艺术境界。

3.情感态度与价值观：

*体会古人深厚的离别之情，理解友情的可贵。

*培养对古典诗词的热爱，提升审美情趣和文学素养。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解词作所表达的缠绵悱恻的离愁别绪。

*鉴赏词中情景交融、虚实结合的艺术手法。

*背诵并默写全词。

2.教学难点：

*理解“虚实结合”的表现手法及其表达效果。

*体会“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”等名句的深远意境和艺术魅力。

*把握词人在词中所展现的复杂情感层次。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、词文、相关图片、音频或视频朗诵材料）、板书设计。

2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及创作背景。

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放轻柔的古典音乐，展示几幅表现离别场景的古画或图片（如长亭送别、折柳相送等）。提问：同学们，看到这些画面，听到这样的音乐，你们会想到哪些与离别相关的诗句或词语？（引导学生自由发言，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等）。教师总结：离别是中国古典文学中一个永恒的主题，无数文人墨客为此写下了感人至深的篇章。今天，我们就一同走进北宋著名词人柳永的代表作《雨霖铃》，去感受一场千年前的缠绵离别。

*方式二（名句导入）：提问学生：“大家是否听说过‘杨柳岸晓风残月’这句词？它描绘了怎样的景象？又蕴含着怎样的情感？”引出柳永及其《雨霖铃》，激发学生的学习兴趣。

（二）作者简介与背景知识（约5分钟）

*作者柳永：字耆卿，原名三变，北宋著名词人，婉约派代表人物。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。语言通俗，音律谐婉，在当时流传极广，有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”之说。

*创作背景：简要介绍本词可能的创作背景（不必过于拘泥史实，可概述为柳永离开汴京，与恋人在长亭相别的情景），强调这是一首“赠别之作”，为理解词作情感奠定基础。

（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放专业的音频朗诵或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知词的内容和情感。教师巡视，指导学生纠正字音（如“骤雨初歇”的“歇”，“执手相看泪眼”的“噎”等）。

3.齐读：全班齐读，力求读准字音，读出节奏。

4.疏通词句：结合课下注释和工具书，学生分组讨论，疏通词的大意。教师针对学生提出的疑难词句进行讲解，如“凄切”、“骤雨初歇”、“都门帐饮无绪”、“留恋处，兰舟催发”、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”、“此去经年”、“应是良辰好景虚设”、“便纵有千种风情，更与何人说”。

（四）再读赏析，品味情感与艺术（约25分钟）

1.上阕：离别场景的实写

*“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

*提问：开篇三句描绘了哪些景物？营造了怎样的氛围？（寒蝉、长亭、傍晚、骤雨初歇。“凄切”点明了情感基调，营造了凄凉、萧瑟、压抑的氛围。）

*引导学生分析“寒蝉”、“长亭”、“晚”、“骤雨初歇”这些意象的象征意义和作用（点明时节、地点、时间、天气，渲染离别气氛）。

*“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

*提问：这几句写了什么内容？表现了词人怎样的心情？（写饯别宴上的情景。“无绪”直接点出词人因离别而心绪不宁、毫无宴饮兴致。“留恋处，兰舟催发”则写出了离别时的矛盾与不舍，一方留恋不舍，一方却催促出发，形成强烈的情感冲突。）

*“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

*提问：这是描写离别的经典镜头，运用了什么描写方法？有何妙处？（动作、神态描写。“执手”、“泪眼”、“无语凝噎”，将恋人离别时那种千言万语却无从说起的极度悲伤和不舍刻画得淋漓尽致，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。）

*“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

*提问：“念去去”的“念”字有何作用？这几句描绘了怎样的景象？表现了