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小学科学探究式教学案例与反思指导

引言：探究式教学的核心价值与实践挑战

小学科学教育的核心目标在于培养学生的科学素养，而探究式教学正是达成这一目标的关键路径。它强调学生通过亲身体验、主动发现、积极思考来建构知识，而非被动接受。在探究式教学中，学生像科学家一样经历提问、假设、验证、分析、结论等过程，不仅能掌握科学知识，更能发展科学思维、探究能力和合作精神。然而，如何将探究式教学落到实处，避免流于形式，真正激发学生的内在动机，是一线教师面临的普遍挑战。本文旨在通过具体的教学案例，并结合深度反思指导，为小学科学教师提供可操作的实践参考。

小学科学探究式教学案例：“水的表面张力”探秘

一、案例背景与目标

年级：三年级

单元主题：水的特性

课时：1课时（40分钟）

探究主题：水的表面张力现象

教学目标：

1.知识与技能：通过观察和实验，初步感知水的表面存在一种使其表面尽量缩小的力（表面张力）；能描述所观察到的现象，并尝试用“表面张力”解释。

2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的探究过程；学习控制变量的简单方法。

3.情感态度与价值观：激发对水的奇妙特性的好奇心和探究欲望；培养细致观察、乐于合作、勇于尝试的科学态度。

二、探究过程实施

(一)创设情境，提出问题(约5分钟)

教师演示一个简单的现象：将一枚回形针小心地放在水面上，回形针竟然没有下沉。

*教师引导：“同学们，看到了什么？你们有什么疑问吗？”

*学生提问：（预设）“为什么回形针没有沉下去？”“水里面有什么东西托着它吗？”“是不是所有东西这样放都不会沉？”

*教师聚焦：“是啊，回形针明明是铁做的，比水重，为什么能浮在水面上呢？今天我们就一起来探索这个关于水的奥秘。”（板书：水的奥秘？）

(二)作出假设，初步构想(约5分钟)

*教师引导：“请大家大胆猜测一下，可能是什么原因让回形针浮在水面上呢？”

*学生假设：（预设）“水有浮力”、“水面有一层看不见的‘皮’”、“我们放的方法不对”。

*教师梳理：“同学们提出了很多有价值的想法。有的同学提到‘水面有一层看不见的皮’，这个想法很有意思，我们能不能设计实验来验证一下呢？”

(三)设计方案，动手探究(约20分钟)

1.实验一：谁能“站”在水面上？

*材料：培养皿（或浅盘）、清水、回形针、硬币、小纸片、牙签、镊子。

*任务：学生分组尝试将不同的小物体（回形针、硬币、小纸片）小心地放在水面上，观察哪些能“站”在水面上，并记录方法和现象。

*教师巡视指导：强调“小心操作”，引导学生思考“怎样放更容易成功？”

2.实验二：水面上的“纸船”与“小蚂蚁”

*材料：培养皿、清水、一小块肥皂、牙签、剪好的小纸船（或在水面漂浮的小纸片）。

*任务：将小纸船放在水面中央，用牙签蘸一点点肥皂，轻轻接触纸船一侧的水面，观察纸船的运动。

*引导观察：“纸船向哪个方向移动了？为什么会这样？”

(四)交流分享，分析现象(约7分钟)

*小组汇报：各小组分享实验一的成功经验和观察到的现象（如：回形针平放、轻放更容易成功；硬币很难成功等）。

*集中研讨：

*“为什么有些东西能浮在水面，即使它们比水重？”（引导学生关注“水面”这个特殊的位置）

*“实验二中，肥皂接触水面后，纸船为什么会动？”（引导学生思考肥皂对水面产生了什么影响）

*教师点拨：“同学们，我们看到回形针能浮在水面，纸船会因为肥皂而移动，这都与水的一种特殊性质有关，我们称之为‘表面张力’。可以简单理解为，水的表面好像有一层绷紧的‘皮’，这层‘皮’就是水的表面张力形成的。当肥皂接触水面时，破坏了那一侧水面的表面张力，使得另一侧的表面张力把纸船拉了过去。”（板书核心概念：水的表面张力）

(五)拓展延伸，总结提升(约3分钟)

*生活联系：“生活中还有哪些现象与水的表面张力有关呢？”（如：露珠是圆的、叶子上的水珠、昆虫在水面行走等，可展示图片或短视频）。

*总结：今天我们通过动手探究，发现了水的表面张力这个奇妙的秘密。科学就在我们身边，只要我们善于观察，乐于提问，勇于探索，就能发现更多的科学奥秘。

三、小学科学探究式教学的反思维度与指导策略

一次成功的探究式教学，离不开课后的深刻反思。反思应贯穿于教学的全过程，不仅是课后总结，也包括课前预设的审视和课中生成的捕捉。

(一)对探究目标的反思：是否清晰、适切并聚焦核心素养？

*反思点：

1.知识目标是否过于偏重概念的记忆，还是真正指向了学生对现