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蹦床课程学生运动能力标准立项报告：目的意义、范围与主要技术内容

EnglishTitle:ProjectReportonStudentTrampolineMovementAbilityStandards:Objectives,Significance,Scope,andKeyTechnicalContent

摘要

本报告系统阐述了《学生蹦床运动能力等级评定》标准立项的背景、目的意义、适用范围及主要技术内容。随着《体育强国建设纲要》《深化新时代教育评价改革总体方案》等政策文件的相继出台，我国体育教育进入质量提升与体系化建设的新阶段。当前体育教育存在“重技术传授轻能力培养”等问题，亟需建立科学评价体系。蹦床作为体操基础大项的分支，其能力等级标准的研制旨在构建“体质与运动能力并重”的新型体育教育质量观，通过划分“三期六级”能力等级，实现学段衔接与因材施教。本标准不仅填补了专项运动能力评价的空白，还为体育学科核心素养的落地提供理论支撑与实践方法，对推动学校体育特色化发展、促进学生全面发展具有重要价值。

关键词

蹦床运动能力；等级评定；体育教育质量；核心素养；专项运动技能；评价标准；课程衔接

Keywords:TrampolineMovementAbility;GradeAssessment;PhysicalEducationQuality;CoreCompetencies;SpecializedSportsSkills;EvaluationStandards;CurriculumArticulation

正文

一、目的意义

1.立项背景与政策依据

近年来，国家密集出台多项政策推动体育教育改革。2012年《关于进一步加强学校体育工作若干意见》明确提出，需将学生体育活动参与度、运动能力及体质健康纳入综合评价体系。2019年《体育强国建设纲要》进一步确立了到2050年建成社会主义现代化体育强国的目标，强调体育内涵建设需以科学质量观与评价体系为基础。2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价直接影响办学导向，并专项提出“强化体育评价”。此外，《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）将“运动能力”列为体育学科核心素养的核心要素，标志着运动能力培养成为课程改革的关键方向。

2.现实问题与需求分析

受传统体育教育观念影响，我国体育教学长期存在“重技术传授轻能力培养”“重体质监测轻运动能力评价”等现象，导致课程衔接不畅、学生兴趣不足、全面发展受限等问题。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出，需教会学生“健康知识、基本运动技能、专项运动技能”，其中专项运动技能教学既可满足学生终身锻炼需求，又能挖掘体育特长人才。蹦床作为体操项目的重要分支，在国际上普及度高，近年来在我国发展迅速。研制《学生蹦床运动能力等级评定》标准，可精准评估蹦床技能掌握程度，为学生能力水平提供定量化依据，助力学校体育特色化建设与教育质量提升。

3.理论意义

（1）确立新型体育教育质量观。本标准通过辨析蹦床运动技术、技能与能力的区别与联系，明确运动能力是技能灵活运用与核心素养培育的综合体现，推动形成“体质与运动能力并重”的科学教育观。

（2）完善体育教育评价体系。标准依据蹦床专项特点及学生发展规律，将能力划分为“三期六级”：夯实基础期（一至二级）、提高能力期（三至四级）、发展特长期（五至六级）。该分级与体育课程一体化要求相契合（如小学毕业需达二级、初中毕业需达四级），并遵循“定级不定项”原则，支持学生自主选择专项，为体育质量监测提供专项运动水平评价依据。

（3）支撑核心素养培育。运动能力作为体育学科核心素养（含运动能力、健康行为、体育品德）的重要组成部分，其等级评定有助于精准识别学生能力水平与薄弱环节，优化培养方案，提升素养培育效果。

4.实践意义

（1）促进学段衔接与质量提升。标准以内容模块为核心划分等级，学生需逐级通过评价方可进入下一模块学习，有效避免低级重复，实现跨学段课程衔接。

（2）推动因材施教。通过精准区分学生能力差异，教师可针对性调整教学策略，落实“关注个体差异，让每一个学生受益”的课程理念。

（3）优化教育质量监测。本标准为体育教育质量监测增设运动能力评价维度，突破单一体质健康监测的局限，提升评价全面性与效率。

二、范围与主要技术内容

1.范围

本文件适用于对中国学生蹦床运动能力的系统评价，规定了蹦床运动能力的六个等级及其对应的评价体系。标准聚焦于能力等级划分与评价实施，不限于特定学段，而是以内容进阶为核心，适用于基础教育至高等教育各阶段参与蹦床专项学习的学生。

2.主要技术内容

本文件的核心技术内容涵盖以下方面：

-等级划分：将