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《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》深度解读：构建面向智能时代的育人新体系

2025年，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《指南》），与《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》协同推进，标志着我国人工智能教育正式迈入科学化、系统化、全学段融合的新阶段。该《指南》不仅回应了智能时代对人才培养的迫切需求，更以前瞻性视野为中国基础教育的数字化转型绘制了清晰路径。

以下从核心理念、学段进阶、实施策略、应用场景与时代价值五个层面进行系统解读：

一、核心理念：培育“四位一体”的人工智能素养

《指南》明确提出，人工智能通识教育的核心目标是培养学生的人工智能素养，这是一种融合知识、技能、思维与价值观的综合性能力，具体表现为：

知识理解力：掌握AI基本概念、技术原理与发展脉络；

技术应用力：能运用AI工具分析问题、解决问题；

思维发展力：重点发展计算思维、系统思维与批判性思维；

价值判断力：具备科技伦理意识、社会责任感与人机协作观。

这四大维度有机统一，共同塑造“既懂技术、又守底线、更有担当”的未来公民，真正实现“立德树人”与“科技赋能”的深度融合。

二、学段进阶：螺旋上升、分层递进的育人路径

《指南》遵循学生认知发展规律，构建了“小学—初中—高中”三阶段连续贯通的教育体系，实现从“感知”到“理解”再到“创新”的跃迁：

学段

教育定位

关键能力与学习重点

小学（1-6年级）

兴趣激发与认知启蒙

通过语音识别、图像分类、图形化编程等互动体验，建立对AI的初步感知；培养逻辑思维与数字伦理意识；强调在教师或家长指导下使用AI工具，禁止独立操作开放式生成功能。

初中（7-9年级）

原理理解与应用实践

学习数据、算法与机器学习的基础关系；开展项目式学习，解决真实问题；能分析AI生成内容的逻辑性，交叉验证其合理性；识别生成式AI的偏见与虚假信息风险。

高中（10-12年级）

系统思维与创新探索

深入理解生成式AI、大模型等前沿技术；尝试构建和优化简易AI模型；鼓励跨学科融合（如AI+生物、AI+社会）；探讨AI主权、伦理困境等复杂议题，践行社会责任。

这一“螺旋式上升”的设计，确保了AI教育的连续性、科学性与挑战性，为高等教育和未来职业发展打下坚实基础。

三、实施策略：“四融合”推动教育落地

为避免AI教育“空心化”或“碎片化”，《指南》提出“四融合”课程实施原则，确保教育改革真正落地：

学科融合

将AI内容有机融入数学、科学、信息科技、综合实践等课程。例如：数学课结合概率统计讲解机器学习原理；科学课利用AI分析实验数据；语文课探讨AI写作的表达边界。

项目式学习

以真实问题为导向，设计跨学科实践项目。如“校园智能导览系统开发”“AI助力非遗传承”等，让学生在“做中学、创中学”，提升综合素养与团队协作能力。

评价改革

建立多元评价体系，打破“唯分数论”。采用表现性评价（如作品展示、答辩）、过程性评价（学习日志、项目记录）与结果性评价结合，利用数字档案记录成长轨迹。

资源共建

构建“国家—区域—学校”三级资源支持体系：国家平台提供基础资源，学校开发校本课程，推动校际共享、校企合作建设实训基地，实现资源动态更新与普惠共享。

四、应用场景：聚焦三大核心教育场域

《指南》明确生成式AI在教育中的三大核心应用场景，既释放技术潜能，又严守教育底线：

促进学生成长

智能学伴提供个性化学习路径推荐与心理健康支持；

AI伴读系统分析阅读轨迹，提供交互式导读与动态绘本；

为特殊教育学生提供语音转写、无障碍交互等支持，促进教育公平。

辅助教师教学

自动生成教学设计、分层作业与教学反思建议；

实现作业智能批改、学情精准分析，释放教师精力；

支持人机协同教学，提升课堂互动性与教学效率。

支撑教育管理

优化校务流程，实现智能办公与资源调度；

为偏远地区生成适配本地课程的教案、习题与多媒体素材，推动优质教育资源均衡化。

五、时代价值：筑牢智能社会的教育根基

防范技术依赖，守护独立思考能力

明确禁止学生直接复制AI生成内容作为作业或考试答案，杜绝“代劳式”使用，强调AI应作为思维辅助工具，而非替代思考的“捷径”。

强化批判性思维，提升信息甄别力

教师需引导学生分析AI输出的逻辑缺陷、数据偏见与伦理风险，培养对技术输出的质疑与评估能力，避免“技术盲从”。

推动教育公平与创新人才储备

通过技术赋能，缩小城乡、区域教育差距；同时为国家科技自立自强储备具备AI素养的未来人才。

构建“政—校—企—家—社”协同生态

强调多方共治，形成政策引导、学校实施、企业支持、家庭参与、社会协同的良好格局，共同守护教育主阵地的价值根基。

结语：教育的未来，是“人智共生”的新范式

《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》不仅是一份课程标