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尊重学生的认知规律

人格即人的品格，包括人的性格，人的道德品质以及做

人的资格等，其特征中最核心要素是“自尊、自重、自强”。

人格在人的素质中处于核心地位，“有境界则自成高格”，

不断升华人格，应是教育工作的首要目标。然而，在实际的

德育工作中，我们经常会遇到这样的悖论，开展以完善人格

为重点的德育却经常出现一些不尊重人格，甚至污辱人格的

行为。有的老师面对那些学习成绩既不理想又不听话的麻烦

生就变成像“老凶婆”，“大恶霸”那样，时而破口大骂什

么“弱智”、“白痴”，时而狗血喷头什么“笨蛋”、“蠢

猪”。这种极不尊重学生人格的行为使我们的教育步入误区。

所以，教师应当履行“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，

促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的”的义务。

这种不尊重学生人格的行为，也是从根本上否认师生在

人格是绝对平等的理念。师生都是人，都是顶天立地的大写

的人。从这个意义上说，师生是无别的。但我们也绝不否认

师生有别。问题是我们是从什么样的角度看师生关系。

从社会学角度分析，作为社会角色，老师与学生担负着

不同的职责，不同的义务，当然是有别的；从经济学角度分

析，学生就是教育的消费者，教师则是为学生提供教育服务

的服务者，这同样是有别的；从法学角度分析，学生是权利

的主体，有受教育权，而教师则有教育权，这也是有别的。

但是他们在人格上是平等的，在人格上，就是从哲学意义上

说，他们作为人的存在，他们是没有差别的。他们都是一个

人，都是一个完整的人，都是一个有尊严的人。

学生是单纯的，是可爱的，特别是新生，他们更期望得

到表扬，得到老师的重视，这也为我的班主任工作也找到了

一个很好的切入口，乘着人人争做先进的势头，在班级中开

展了一系列的活动增强了学生的主人翁意识，锻炼了学生自

主能力，也塑造我班的阳光风貌。我总是把大部分的时间留

在教室，仔细观察学生的一举一动。暗自记下学生的一言一

行，分析他们的性格特点。学生在一块的时候难免磕磕碰碰。

你看不一会儿，就出现事情了，班级的朱某哭着跑到我这里

来，说王某同学打了他，可他在几分钟前还和这位同学玩得

很开心呢。不一会儿，又有一位女同学哭着跑来告诉我，说

班级里的郑某不让他玩游戏了，因为她玩得不怎么好……就

这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来，让本来已

身心疲惫的老师更加烦心，一般以前往往不加思考，要么采

用训斥的方法，把双方训斥一番，要么机械地让错方向另一

方认错，学生一副口服心不服地走了。稍有耐心的老师也会

让当事人说说当时的情况，然后分析对错，说一些“同学之

间要团结”的话，再批评的批评，认错的认错，。而我觉得

学生的这些吵吵闹闹的事情不能忽视，每次遇到这种情况，

我是有心理准备的，在教育中以尊重学生的人格为前提，了

解事实，更要倾听，比如以上两个事例，我就是这样处理的：

我叫来周围的同学，让他们听我讲刚才我是怎样看这两位同

学玩得很开心的，然后我问同学：“为什么这时候他们却吵

架了呢？”学生都说因为他在玩时朱某不小心踩了对方的

脚，王某就打他，结果就“反目成仇”了。我说：“是呀，

就因为一时的不小心别人踩了他一脚，就把刚才对方给他带

来的快乐忘得一干二净的孩子。以后别人是不敢跟他玩了。”

说到这里，学生似乎悟到了一点什么，这时一位学生说：“其

时，被踩了一脚有什么关系呢？他又不是故意的。我马上让

同学们想想：一个好孩子应该是什么样子的呢？学生们一听

都议论开了，大家结合了刚才发生的一幕又结合了自己的实

际，展开了讨论，通过讨论大家也明白了道理，更加明白了

做一个合格的学生的要求，通过时时的讨论，增强了学生的

自省能力，提高了觉悟由此也树立班级的阳光风貌。

尊重学生人格是教师实施优质德育的前提。污辱孩子人

格尊严的教师是做不成好老师的，它必然走向德育的反面。

敬畏人格是我在多年的教育教学实践中形成的认识，是我信

守的做人理念，高尚的师德也就体现其中了。