2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 留学生社交技巧训练.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——留学生社交技巧训练

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、选择题（每题2分，共10分）

1.当来自不同文化背景的留学生在交流中因对“面子”的理解差异而产生误解时，教师首先应引导学生（）。

A.回归各自母语进行深入解释

B.接受任何形式的直接批评

C.认识到文化差异是导致现象的重要原因

D.立即制止争论，维持课堂秩序

2.在教授留学生如何进行“破冰”对话时，强调选择双方都熟悉且中性的话题（如天气、体育）主要是基于（）。

A.二语习得中的输入假说

B.社交技能习得中的可理解性输入原则

C.跨文化交际中的文化相似性原则

D.交际能力理论中的流利度优先原则

3.以下哪种教学活动形式最不利于培养留学生在真实社交场景中应对突发状况的能力？（）

A.角色扮演

B.小组讨论

C.观看教学视频并复述

D.情景模拟

4.对于初来乍到、感到孤独的留学生，教师可以建议他们通过参加学校社团或志愿者活动来拓展社交圈，这体现了教师扮演了（）角色。

A.语言模型

B.文化向导

C.学习促进者

D.行为示范者

5.在评价留学生社交技能的学习效果时，仅仅依据课堂表现是不够的，还应考虑其在（）的表现。

A.书面考试中

B.与中国学生的日常互动中

C.教师设计的标准化口语测试中

D.课堂小组讨论的发言次数

二、简答题（每题5分，共20分）

1.简述“文化冲击”阶段对留学生社交行为可能产生的主要影响。

2.设计一个用于帮助留学生练习使用不同等级称谓（如老师、同学、长辈等）的简单课堂活动。

3.在进行社交技巧训练时，如何体现对留学生个体文化背景的尊重？

4.列举至少三种留学生在中国社交中可能遇到的与“人情”相关的具体困难。

三、论述题（每题10分，共30分）

1.结合具体例子，论述在汉语国际教育中开展社交技巧训练的理论意义和实践价值。

2.分析一个留学生因不恰当的玩笑而引发文化冲突的情景，并提出相应的处理策略和后续的教学建议。

3.阐述在设计面向留学生的社交技巧训练课程时，需要考虑的主要因素及其理由。

试卷答案

1.C

2.C

3.C

4.B

5.B

解析

1.选项C“认识到文化差异是导致现象的重要原因”最符合跨文化交际的原则。面对因文化差异产生的误解，首先要帮助学生理解差异的存在及其影响，而不是回避或压制。

2.选项C体现了跨文化交际中的文化相似性原则。选择双方都熟悉且中性的话题，可以降低因文化背景不同而产生的沟通障碍，增加交流的舒适度和成功率。

3.选项C“观看教学视频并复述”偏重于知识输入和记忆，缺乏实际互动和应对真实情境的压力，因此相对不利于培养实际应用能力。其他选项都涉及互动和模拟实践。

4.教师建议留学生通过参加社团、志愿者活动等方式拓展社交圈，主要是帮助他们融入当地文化、认识新朋友，这体现了教师作为引导者，帮助学生探索和适应文化环境的作用，即文化向导角色。

5.选项B更能反映留学生在真实社会环境中的社交能力。课堂表现可能受限于教学环境和学生性格，而日常互动则更能展现其自然、真实的社交状态。

解析

1.文化冲击的不同阶段（如蜜月期、挫折期、调整期、适应期）都会影响留学生的心理状态和行为表现。在挫折期和调整期，留学生可能会感到焦虑、困惑、孤独，对中国的文化习俗产生不满或排斥，表现为不愿与人交往、封闭自我、对文化差异敏感甚至做出不恰当的社交行为。

2.活动设计：活动名称：“称谓练习：我是谁？”目标：帮助学生理解并练习在不同情境下使用恰当的汉语称谓。步骤：1.教师先讲解常见的称谓系统（如老师Tóoshī，同学Tóngxué，不同年龄的长辈Zǔngbà/Lǎobàn等）及其使用场合。2.发放卡片，每张卡片写一个身份（如：来自美国的高中毕业生Tom，中国大学的一位教授Wang老师，Tom的85岁奶奶GrandmaLee）。3.学生抽取卡片，根据卡片上的身份，在教室中寻找符合其身份的人进行自我介绍，并使用正确的称谓称呼对方（如Tom找到Wang老师，说：“Wang老师，您好！我是Tom。”）。4.他人可以纠正其称谓使用是否恰当。5.小组分享，讨论在称呼过程中遇到的问题和学到的东西。

3.体现尊重的方法包括：1.了解并尊重学生的文化背景和价值观，避免强加自己的标准。2.在设计活动时，考虑不同文化背景学生的舒适度，提供选择空间。3.使用包容性的语言和材料，避免刻板